此目标或者是一种心理状态，或者是一种相互联系，或者是一种物资条件。
黄希庭（1994）认为，价值观是人区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符合或违背自己意愿等的观念系统，它通常是充满情感的，并为人的正当行为提供充分理由③。张进辅（2002）认为，价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系统。他指出，价值观的基本成份是价值目标、价值手段和价值评价。价值目标是个体思考、确定并追求的、对个体行为具有重要意义的目标，是价值观的核心成分；价值手段是个体为达到价值目标而采取的途径和方法；价值评价是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小作出的判断。三者相互联系，构成了价值观结构的统一整体。 以上各概念分别侧重从信念、目标、倾向、判断标准的角度来分析价值观。斯瓦兹（Schwartz,1992）提出一个较精确、综合的概念，价值观是令人向往的某种状态（如愉悦）、对象、目标或行为，而它们又是超越具体情景（不依赖于具体情景而存在的）的，并且可以作为在一系列行为方式中进行判断和选择的标准。
（二）价值观的形成
1、国外关于价值观形成理论
国外关于价值观形成的理论可以概括为五种：
（1）弗洛伊德的价值内化说。他认为人的价值观是社会价内化的结果,是以快乐和现实原则的结合为基础,它有赖于人的理智调节作用才能实现.
（2）斯金纳的价值外塑说。他认为人的行为受社会文化、生存竞争的价值所控制和塑造,由各种形式的环境(或刺激)强化过程所决定。
（3）马斯洛和罗杰斯的内在价值说。他们认为人的心理潜能是人的价值基础,价值有高低的层次,在人的基本需要得到一定满足的条件下,人有追求自然潜能实现和真善美与公正等高级价值成长的内在趋向,健全社会的职能在于促进普遍的潜能实现。
（4）梅的存在价值说。他认为人有向善和向恶发展的两种潜能,两种潜能都可以增强人自身的欲望,我们不能为了抑制恶而扼杀个人欲望本身,那会使善的追求也丧失活力。因此,人的一生旅程表现为一种热情、一种挑战和一种吸引,人的趋向取决于人自身的选择。
（5）认知心理学的知识进化说。此种观点认为人的知识决定人的情感和意向,知识进化决定社会的进步。当今人类知识的进化将出现更大规模的飞跃,这不仅能促进科学技术和经济的高速发展,而且将使人类社会发生最深刻的变革,极大的改变人的价值观念。其实他们都看到了价值观形成过程中的某个方面:生物基础、外在社会条件基础、内在需要基础、外在行为基础、 ③
黄希庭、张进辅、李红等.当代中国青年价位观与教育[M].成都:四川教育出版社,1994:20.
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知识基础。
2、国内关于价值观形成理论
国内对价值观形成的理论探讨并不很多,但是不同学者都承认价值观一方面受多种外部条件的影响,有其外部导入的客观制约性和潜移默化的潜意识模仿机制;另一方面还要受许多心理条件的制约、有其内部生成的主观能动性和主动的自我塑造机制;而且这两方面是辨证统一的关系。④
在国内有职业价值观和择业观的两种叫法,虽二者有一定的差异,但它们所指的价值倾向往往是一致的。但无论如何,职业价值观和择业价值观所反映的基本价值倾向是一致的,这是由价值观是一种稳定的个性倾向的性质决定的,本研究暂用职业价值观这一名词。对于我国的高师生而言,他们的职业已基本定向为教育工作,他们的职业价值观是指他们的择业观,我们就暂且用职业价值观来称呼。
三、价值观的分类
研究者基于不同的理论对价值观的内容有过许多探索、分类。 佩里（Perry. R. B, 1926）将价值观区分为 6 类，即认知的、道德的、经济的、政治的、审美的和宗教的；有人的分类是经济的、道德的、审美的、工艺的、仪式的和社团的。罗克奇（Rokeach, 1973）的将价值观分为“行为方式”与“终极状态”两大类。我国的黄希庭等人（1994）将价值观分为政治的、道德的、审美的、宗教的、职业的、人际的、婚恋的、自我的、人生的和幸福的 10 种类型，同时指出价值观的基本成分是价值目标、价值手段和价值评价。孟东方、李志等人（2005）对 908名重庆青年价值观进行研究把青年价值观分为政治价值观、人生价值观、知识价值观、婚恋价值观、道德价值观、职业价值观、人际价值观⑤。
四、价值观的测量工具
目前使用比较广泛的测量价值观的调查问卷有：奥尔波特（Allport G，Vernon P 和 Lindzey G，1931）根据斯普兰格的价值观结构编制的价值观研究量表（study of values）；莫里斯（Morris，1956）编制的生活方式问卷（Ways to Live Questionnaire）；罗科奇（Rokeach，1973）编制的价值观调查表（Values Survey）；塞普尔（Super，1970）编制的职业价值观量表（Work Values Inventory）。 国内学者也编制了适于本土研究的问卷，如黄希庭等人编写的《当代中国青年价值观与教育》一书中的价值观问卷；张进辅、张昭苑采用我国传统的谚语和俗语编写的大学生传统人生价值观问卷；张进辅编写的由 40 个描绘价值目标的词汇、40 ④⑤
刘永芳.价值观形成与发展的条件、过程、规律初探.山东师范大学学报(社科版),1998,1,61-65.
孟东方、李志、谢朝晖.2004 年重庆青少年价值观现状和 2005 年展望.重庆蓝皮书 2005 年经济社会形势分析与预测.重庆出版社.2005 年.第 249-261 页.
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个描绘价值手段的词汇、40 个描绘价值评价的词汇组成的价值观问卷；金盛华等人编制的中国民众价值取向问卷（Questionnaire of Value Orientation for Chinese，QVOC）等等。
二、关于职业价值观的研究
1、国外研究综述
西方理论界从二十世纪二、三十年代就开始对职业价值观问题进行研究。随着职业心理学的发展而兴起并不断深入,职业价值观研究在上世纪五、六十年代己成为西方国家理论研究的几大热门课题之一。至今,西方理论界关于职业价值观研究,大致形成了职业选择理论、职业发展理论、职业发展的自我概念理论、职业选择符合个体需要理论等代表性学说。
（1）职业选择理论。美国职业指导专家霍兰德(Holland,1966)提出了职业选择理论,他认为职业的选择是人格特征的表现。为此,他将大多数人的人格种类划分为六种,即现实型、社会型、研究型、艺术型、企业型与传统型。而每一种类型会对应着与其相适应的职业环境,在特定的环境中,人们表现出共同的人格特征和共同的人格形成史,由此在人格特征所对应的六种职业环境中,人们能充满兴趣,并充分施展职业能力,由此,调查职业爱好的根本原则在于了解个人的人格特征。
（2）职业发展理论。金兹伯格(Ginzberg,1951)等人基于职业发展的观点出发,得出职业发展的有序阶段与基本的人格发展相联系的结论。金兹伯格等人将职业发展划分为幻想、尝试与现实三大阶段。在1972年金兹伯格进一步修正了这一理论,把职业价值观分成关于工作活动本身的、关于工作报酬的和关于工作伙伴的三个方面。他指出,实际上职业发展不仅仅局限于儿童和青少年,职业选择也并不是不可改变,人们的决定往往表明他们企图寻求一条协调自己和工作关系的最好的方法。
（3）职业发展的自我概念理论。塞普尔(Super,1957)是职业发展的自我概念理论代表人物,在该理论中他强调职业选择以及发展是一个前进中的动态的过程。他在实证研究的基础上把职业价值观分为三类即:内在价值、外在价值和外在报酬,又细分为15个维度:美感、利他主义、创造性、成就感、智力激发、独立性、管理权力、声望、经济报酬、工作环境、安全感、同事关系、与上司关系、生活方式、变异性。在这个动态的过程中,个体探索与担任某种职业角色,因此自我概念也得到了发展。在其童年和青少年时期,个体通常通过体验各种角色的扮演经历来增进对自我的观察了解。当自我概念产生较大分化时,其中一个特殊方面即是职业自我概念也就成为青少年职业选择问题上的关键因素。他认为,人们在从事社会上的各种职业时所形成的生活方式往往有三方面的需求,即满足各种劳动活动的需求、社会人际关系的需
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求和生活上的需求。个人为达到充分满足这三方面需求的目的,于是也就形成了自己的职业价值观。
（4）职业选择符合个体需要理论。代表人物是霍波克(HoPp0Ck,1966)。这一理论综合了众多西方职业理论。主要认为职业选择的根据在个人的需要,这种需要与个人有切身的关系;个人对自己的需要不论是否了解,均将影响其职业选择;当个人第一次认识到一种职业适合本人需要时,选择即己经开始;个人预期未来某项职业如何适合其需要、以及适合至何种程度,有赖于对自我的了解、对职业的了解及清晰的思考能力,所以,职业选择可以增进个人的预期能力。有关职业的资料能帮助个人明白自己的需要,并预测职业选择上的成败,职业资料帮助个人对职业进行比较,以决定选择某种工作,并预期满足至何种程度。工作满足的程度由个人能力与希望两者的关系来决定。个人在工作上所感觉的满足一是能适合需要,二是确信将来可以适合需要。职业选择有可变性。当个人相信另一种职业更能适合需要时,则改变选择。
此外,在研究方法上,西方理论界研制和采用了许多系统的职业价值观调查量表。常见的有库德(Kuder)的职业兴趣调查量表(简称KOIS),霍兰德(Holland)的职业爱好问卷(简称HVPI),明尼苏达(Minnesota)职业兴趣量表等(简称MYII),其中最具有代表性当属塞普尔(Super,1970)编制的职业价值观量表(简称WVI)。在研究出科学的测量标准基础上,国外对职业价值观的研究广泛运用了调查研究的方法。具有代表性的有美国心理学家罗森帕格(R.Senberg,1960)针对全美的大学生进行的职业价值观调查：六十年代末期和七十年代美国心理学家艾斯廷(AStin)和同事对美国大学一年级新生的态度和价值观进行的追踪研究；美国心理学家露赞巴格以全美的大学生(以斯坦福大学为主)为对象进行的职业价值观调查；日本大阪大学的中田信男(1971)对日本国立大学生进行的题为“大学生所希望的职业与职业价值观的关系”调查，1973年,日本广播协会(HNK)广播舆论调查所对1500名大学四年级学生进行的职业观调查等等。这些调查研究中,采用了横向比较与纵向比较相交替,定性比较与定量比较相呼应,开放式问卷与封闭式问卷相结合,小样本(取自学校、地区)研究和大样本(取自全国)研究同时进行的方法。因此得到的结论较为全面、准确。
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2、国内研究综述
由于历史的原因，职业问题的研究在我国起步较晚,20世纪70年代末、80年代初才开始研究职业价值观。1982年,我国首次研究青年学生职业价值观问题,天津市劳动局技工培训处和天津市技工师范学院联合调查组发表了题为《天津市技工学校学生职业观、学习动机和学 ⑥⑦
宁维卫.中国城市青年职业价值观研究[J].成都大学学报(社科版),1996(4). 田崎仁著,倪雄健译.升学求职心理测验[M].北京日报出版社,1989.31-33.
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习兴趣的调查分析》的报告。90年代起,国内关于职业价值观的研究成果日益增多。进入新世纪,随着经济社会改革的逐渐深入,特别是就业体制机制的深刻变革,职业问题特别是职业价值观问题越来越为学界所关注。概括起来,我国理论界关于职业价值观研究主要表现出研究对象不断细化、研究内容不断深化、研究方法不断丰富等特点。
（1）研究对象不断细化
近年来,我国职业价值观理论研究对象逐渐由先前以大学生为主体的青年群体,开始细化至包括贫困生、师范生、少数民族大学生、高职院校大学生、民办高校大学生等在内的特殊学生群体,和包括文字编辑、下岗员工、残疾人、公务员等在内的一般社会群体。
长期以来,我国职业价值观理论研究的对象主要是以大学生为主体的青年群体。这是因为,青年时期是职业价值观形成和发展的关键时期,大学生在进行职业选择和职业评价过程中所表现出来的倾向性态度和选择行为,向我们展示出了大学生具有自身特点的职业价值观情况,也是大学生以后选择职业和自身职业发展的重要参考,它对我国高等教育的健康发展、人才的培养、社会的稳定产生着重大的影响。这方面研究,较具代表性成果有:王苑的((大学生职业价值观及就业能力与就业绩效的关系研究》(2006)、胡艳红的《大学生择业效能感的因素分析及其与职业兴趣、职业价值观的关系研究》(2003)、金盛华等《大学生职业价值观:手段与目的》(2005)等。与此同时,大学生中的某些特殊群体,如贫困生、师范生、少数民族大学生、高职院校大学生、民办高校大学生等也是我国职业价值观理论研究的主要对象,较具代表性的成果有:周天炯《免费师范生的职业态度研究》(2009)、陈玉琛《高职生职业价值观的特点和对策研究》(2006)、唐智松《少数民族职业价值观及其教育研究》(1999)、乐娟《贫困大学生职业价值观特点研究》(2009)、董薇《民办高校学生的职业价值观:量表修订与现状调查》(2007)等。随着职业价值观理论研究的不断深入,其研究对象在日趋细化,如《警察职业价值观调查分析》(2003)将比较差异元素引入到警察职业价值观分析中,《当代农民职业价值观及其影响因素研究》以问卷调查法探讨了农民职业价值观的结构和影响因素等问题。此外,还有学者以文字编辑、下岗员工、残疾人、公务员等群体为研究对象,也取得了许多优秀成果。
（2）研究内容不断深化
概而言之,国内职业价值观研究内容逐渐深入。从最初的一般性描述到问题导向性深入探讨,从中期的定位定点定群体研究,发展到现在的静态系统研究、比较研究和动态发展研究相结合,体现了由自发到自觉、由浅表到深入、山零散经验到系统理论的不断跃升的过程。
职业价值观的内涵和结构是国内理论界职业价值观研究的主要内容。在我国,关于职业价值观的定义,不同的学者有不同的表述。黄希庭等学者认为,要区分定义职业价值观,理解其内
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