涵,必须认清以下四个方面：一、职业价值观表现出的是人们的需求和社会职业属性两者之间的关系。人们对社会职业价值评价是以社会职业属性符合人们需求的程度为标准的；二、社会职业的客观价值是可以符合人们的需求；三、只有个人需求的对象变成社会职业的客观价值时,个人的职业价值观才能形成表现出社会职业的客观价值；四、个人的价值体系中,核心价值观制约着职业价值观。在此基础上,黄希庭总结出以下结论:人们对社会职业的需要所体现出来的态度即是职业价值观,它是在职业问题上反映出的人们的人生价值观,是人生价值观的一个非常重要的侧面表现。凌文辁等学者表示,职业价值观就是在选择职业上表现出来的价值观,也有人称为择业观,它是人们看待职业的一种信仰和个人趋向,或者是人们在日常的职业生活中体现出来的一种价值倾向。金盛华等学者认为,职业价值观是一个人看待和挑选职业的准则。廖全文表示,职业价值观是个体在人生路上、职业倾向与决定、职业工作态度等方面的基本性的想法。余华等学者认为,职业价值观是个体评价社会上某一种职业的优点和劣势以及重要性的内在标准,它是个体看待职业的一种态度,并给个体的职业选择、积极认真达到工作目的提供了充分的依据。1151于海波、张大均等学者认为,职业价值观是个体的职业生活中体现出的一般价值观,人们选择职业的倾向和工作态度都取决于人们的职业价值观,它是一个人在长久的社会改变中所取得的关于职业经历和职业心得的成果,它是个性倾向的一个方面。此外,赵玉芳、张进辅等学者从职业需求的方面对职业价值观进行定义,宁维卫则发现了职业价值观的一个特征——稳定倾向性特征,李志、喻永红则认为职业价值观是一种潜在的驱动力,支撑和指示个体的职业行为。以上学者的言论是当代关于职业价值观的研究中相对比较有代表性的定义。
除此之外,学术界对职业价值观的研究一直是将职业价值观结构的探讨作为重中之重。大部分学者认为职业价值观是一个包括多种成分的多元价值体系,而不是单一的结构组织。关于职业价值观结构的划分也由于不同学者的不同研究视角有着多种多样的特点,总体可以归纳为以下几点:
1.以霍兰德的职业兴趣量表为基础,白利刚等人从我国国情出发,对其进行了部分修订,将具有中国特色的职业价值观分为以下六种:现实型(R)、研究型(1)、艺术型(A)、社会型(S)、企业型(E)、常规型(C)。
2.金盛华等人则将大学生职业价值观划分为目的性价值观和手段性价值观两个部分。目的性价值观其中包括如维护家庭、追求地位、实现成就和促进社会发展等,是个人评价与未来 ⑧⑨
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凌文辁,方俐洛,白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报,1999(3):342
白利刚,凌文辁,方俐洛.霍式中国职业兴趣量表构想效度的验证性因素分析(I):量表会聚效度和区分效度的验证性因素分析[J].心理学报,1996(1).
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职业选择的隐藏动机性标尺;手段性价值观包含六个方面如轻松安定、性格爱好、道德规范、名誉薪酬、职业发展前景和福利待遇,是一种个人评价和未来职业选择的外部条件性标杆。
3.凌文辁等人为了对大学生的职业价值观有更深刻的实证了解,抽取了6所大学8类学科院系共计408名大学生,以其研发的“Holland的职业兴趣量表”并从其中22个职业价值观条目中,分析提取了三个元素,把职业价值观结构划分为地位名誉元素、营养与健康元素和发展元素。而这三种元素又与人类四种需要息息相关:如地位名誉元素与互敬互助相对应,营养与健康元素与人的身心健康发展相对应,发展元素和自我价值体现相对应。
4.马剑虹等人抽取出工作行为评价、组织集体观念、个人要求三个职业价值观因素；赵喜顺将职业价值观划分为四个维度:兴趣爱好型、社会利益型、声望舒适型、经济型
5.宝贡敏等人在研究中不仅借鉴了霍夫斯特德的工作价值观调查表,还参照其VSM量表,分析调查得出了影响职业价值观的四个主要原因:使事业前进的雄心壮志、敢于承担风险的冒险精神、自信自我的中心感、不同机械工作或有机工作的多样环境;
6.王垒等采用自编的量表进行了调查,发现当代大学生的职业价值观呈现四原子模型,即为:经济酬劳和工作环境与状态、个人成长历练和未来发展、企业组织文化和管理特色、社会地位和企业发展前景;
7.宁维卫修订了Super的职业价值观量表,把职业价值观划分为进取心、生活方式、工作安定性、声望、经济价值五个维度;
8.于海波通过以自编的职业价值观量表对高校师生的职业价值观进行了调查分析,调查结果显示职业价值观是由愉悦、自我提高、人际关系、家族、贡献、威望、物质和环境八个维度构成。
（3）研究方法不断丰富
国内理论界对职业价值观的研究从无到有、从简到繁、从单一借鉴到引用与创新相结合,但也着实存在着舶来方法较多,本土原创方法较少的问题。刚开始,国内职业价值观研究主要沿用西方的量表法,引进吸收了大量西方有关职业教育的量表,接着又先后引入采取了文献法、问卷法、比较法等方法进行研究。
我国国内对职业价值观的研究虽然起步比较晚,但已进行过多次大范围的调查研究。1979 ⑩
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金盛华,李雪.大学生职业价值观:手段与目的[J].心理学报,2005(5).
凌文轮,方俐洛,白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报,1999(3):342-348. 12
马剑虹,倪陈明.企业职工的工作价值观特征分析[J].应用心理学,1998,4(1):10-14. 13
黄希庭,张进辅,李红.当代中国青年价值观与教育[M].成都:四川教育出社,1994,15,236. 14
宝贡敏,缪仁炳.东西部工作价值观差异比较与区域经济[J].浙江社会科学,2003(5). 15
王垒,马洪波,姚翔.当代北京大学生工作价值观结构研究[J].心理与行为研究,2003(l). 16
于海波,张大均,张进辅.高师生职业价值观研究的初步构想[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2001(2).
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年,韩进之等人对我国青少年的职业理想进行了调查,开创了我国关于职业价值观研究的先声。在黄希庭教授的指导下,宁维卫通过修订的职业价值观量表对成都、重庆两城市的六种职业青年的职业价值观进行了调查,共有657(含大学生)人接受了此次调查。楼静波(中国社会科学院社会学所)等主持的课题—“当代中国青年价值观念演变”,在1988年4月和1990年4月分别用自编问卷的形式在全国进行了两次大规模的调查,其中青年的职业价值观是一个重要方面,并参照国内外的研究成果,对当代青年职业价值观演变的现状、趋势及对策等进行了探讨。另外,以阴国恩、戴斌荣、金东贤的问卷调查也极具代表性,他们围绕理想职业和现实职业对663名在校大学生,主要是天津地区七所高校的学生进行了调查。郑伦仁在1997年对全国范围内14所大学大学生的择业观调查,问卷覆盖北京、浙江、河南、广东、山东、山西、重庆、新疆等地。在通过大量的实地调查后,对当代大学生的职业选择标准、职业价值评价、择业行为倾向等方面进行了理论分析,通过教育学、心理学、社会学的角度进行了实证研究,对中国当代大学生的职业价值观现状进行了全面的了解,并为后来者提供了研究依据和理论参考。在国内,与职业价值观有关的研究有:中科院502组(1981,1982)采用PM量表修订后对领导行为进行过测评;宣兆凯等(1983)“职业评价的调查与研究”;林楠等(1983)在我国大陆地区范围内进行过职业声望调查;张进楠、张蜀林(1983)“大学生价值观及其相互关系的调查”;还有古念良等(1985)运用“特区工人问卷”讨论了特区人样本对现工作的各方面满意度的构成;白南风等(1985)通过问卷法调查研究了当代青年对社会经济生活中若干重要方面的态度等。但上述研究结果中,用标准化的量表来测评职业倾向的研究很少,张厚璨等人按照我国的条件和需要,对爱丁堡职业测验进行了修订,宁维卫也对萨帕的WVI进行了修订,讨论了该量表的信度和效度。
比对职业价值观特点和结构特征时,学者主要采用文献法进行研究,通过查阅文献,总结归纳,并与实际情况比对,得出结论。如凌文辁等人做的我国青年学生的职业价值观研究就是“根据资料文献等,把22条职业价值观条目筛选出来,作为被试择业的评判标准',在分析区域性、时段性、特殊性群体职业价值观时,多采用比较法进行研究,如张存库等人对东西部四所高校大学生进行对比分析,从教育内容、教育形式、教育途径三个方面,提出了高校进行大学生职业价值观的教育对策。
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三、关于大学生职业价值观教育的研究
1、国外研究综述 1718
凌文辁,方俐洛,白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报,1999(3):342-348. 张存库,李英荣.我国东西部大学生职业价值观比较分析[J].高等工程教育研究,2008(11).
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职业价值观教育作为教育问题最早由联合国提出。在1963年联合国教科文组织的《关于技术与职业教育的建议》的文件中提出职业教育“应把重点放在学生的人格培养、推理能力的培养,以及他们的道德观念、社会和职业的价值观及责任心的培养等方面”。1998年,联合国教科文组织在巴黎召开世界高等教育会议,发表((21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》,总结了近一、二十年来世界一些国家高等教育在培养人才方面的经验,明确提出,培养学生的创业技能,应成为高等教育主要关心的问题。2005年,联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太网络和联合国职业教育中心专家组编写并由联合国教科文国际职业技术教育中心(UNEVOC)出版了《学会做事—在全球化中共同学习与工作的价值观》(Learning to do)一书,目的在于为教师、培训师和学习者提供资源,使他们能够协助学习者领会各种重要的价值观,这些价值观对于在全球化环境中一起和谐地学习和工作是很必要的。它是帮助个体在面临巨大的全方位变革时,形成并保持一贯的态度、行为并内化和外显出重要价值的过程,指明了在职业教育中将职业价值观教育与技术和职业教育与培训(TVET)一体化的方向。它将职业技术教育与培训与价值观教育结合起来,从认知、概念、情感、活动层面具体描述了如何进行职业价值观教学。该书的出版为职业教育界所瞩目,职业价值观教育随即被职业教育所采纳。整体而言,国外的大学生职业价值观研究偏重于实践应用,因此更类似于就业指导和心理辅导。以美国为例,长期以来,美国大学生也面临着失业率上升,市场吸纳毕业生的比例逐年下降等一系列就业难问题。针对这些问题,美国大学生职业教育更多是以政府为主导,联邦政府劳工部负责制定宏观政策和开展全国范围内的就业调查,在全国采集数据,收集就业市场的需求和供给状况,分析各行各业的需求发展和不同职业对应聘人员知识和技能的要求,预测经济发展对未来就业的影响、未来几年的就业环境等。并以网络和发行出版物的形式向社会公布调查结果,用这些数据编辑出版的手册被大学生称为“求职圣经”。
2、国内研究综述
我国对大学生职业价值观教育的研究始于20世纪80年代初,迄今为止己形成了不少具有理论价值与实践指导意义的学术成果,这些成果初步表现出研究视角多样化、研究方法科学化和研究对象综合化等特点。
（1）多样化的研究视角。国内大学生职业价值观教育研究大致有社会性视角、专业性视角、系统性视角等。社会性视角是指研究者从我国经济社会发展的时代背景、现实需要出发,探讨研究新形势下大学生职业价值观教育问题。如邓泽惠的毕业论文《试论市场化改革中大学生的职业价值观教育》,从我国社会主义市场经济改革的时代背景出发,立足市场化改革所 19
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联合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区网络组编著.学会做事[M].北京:人民教育出版社,2007
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带来的职业选择和变动给新世纪大学生的深刻影响,探讨了大学生职业价值观的现状,以及加强大学生职业价值观教育的若干举措。又如汪晓莺的《论市场经济条件下大学生职业价值观教育及其引导》,张翔云、吕维纯、阖金童的《社会主义核心价值引领下的职业价值观教育》,刘自斌《以社会主义核心价值体系引领高职学生职业价值观教育的思考》,以及张志新、吴红的《社会主义荣辱观视闭中的大学生职业价值观教育》等文章都是从社会主义核心价值体系的背景、内涵和语境出发,探讨这一崭新的社会价值体系对大学生职业价值观及其教育的引领指导作用。专业性视角则是指研究者从不同学科和专业出发探讨大学生职业价值观现状及教育问题。如黄希庭、郑涌主编的《大学生心理健康与咨询》一书是关于大学生心理健康问题及对策的专业书籍,该书围绕大学生的需要、动机、情绪、体魄与心理健康,自我观念、人际关系、人格与心理健康,角色改变、爱情、性与心理健康等,对大学生可能面临的各种心理冲突和各种心理障碍提供相关的心理咨询。该书专设一章就业与心理健康,在概括性介绍大学生就业心理存在的一般问题的基础上,对相关大学生就业心理的众多资料做了纵横比较的分析,且揭示了其中就业和心理健康的关系,进而就大学毕业生应如何积极及时调整就业心态提出了一系列指导性的建议。又如李忠军教授的《大学生就业思想政治教育研究》一文将大学生就业问题研究纳入思想政治教育学研究和大学生日常思想政治教育工作的范畴,根据大学生职业意识形成过程,明确大学生就业指导、职业引导的阶段性任务,将思想政治教育贯穿于大学生就业教育的全过程之中。系统性视角是指研究者从系统构成的要素、环境等角度探讨大学生职业价值观教育问题。如曾湘泉等著的《变革中的就业环境与中国大学生就业》,就是从大学生就业环境变化出发,探讨大学生就业问题,该书总共分为十个报告,这其中的十个报告分别针对革新中的中国大学生就业制度、革新中的就业环境和中国大学生就业的宏观总量做出分析以及针对高校本科毕业生就业预期之实证分析,关于用人单位对于大学本科毕业生需求行为的研究、北京高校女大学生就业供求情况调查分析、国外大学毕业生就业政策背景举措与借鉴等问题进行了细致而又深入的阐述。又如王苑的毕业论文《大学生职业价值观及就业能力与就业绩效的关系研究》就是将大学生职业价值观与就业能力和就业绩效纳入一个分析系统之中,通过构建关系模型,确定了大学生职业价值观的要素结构,包括物质、环境、成就、发展、创造、独立、利他七个因素,此外,文章还指出大学生的政治面貌、独生子女与否对大学生职业价值观也具有很大影响,验证了个体基本情况在职业价值观与就业绩效之间的缓冲效应,以及职业价值观在就业能力与就业绩效之间的缓冲效应。
（2）科学化的研究方法。国内大学生职业价值观教育研究延续了国外大学生职业教育研究的实证性传统,广泛采取了实证测量和调查研究等方法。值得注意的是,国内大学生职业价
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