山西省高等学校教学改革项目
申 报 书
项目名称： 分类教育分层教学人才培养模式
实践的探索研究
项目类别： 人才培养改革 申请学校： 晋城职业技术学院 主 持 人： 王维平 申请时间： 2011.6 结题时间： 2014.6 联系电话： 13753680881 E-mail： spring0881@sina.com
山西省教育厅
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一、简表
项 目 简 况 项目名称 项目类别 项目实施起止时间 姓 名 王维平 性别 男 分类教育分层教学人才培养模式实践的探索研究 1、教学综合改革；2、专业建设；√3、人才培养改革；4、实践教学；5、教学管理、师资队伍建设；6、其他 2011年 6 月至2014年 6 月 民族 汉 出生年月 1961.4 专业技术职务 时间 项 目 主 持 人 近三年教学工作简历 2008-200909 2009-2010 2010-2011 立项时间 2007年 教授 最终学位/授予国家、学校 博士/美国佬领地大学 授课对象 08级学生干部09级学生干部 10级学生干部 课 程 名 称 生活与职业指导 生活与职业指导 生活与职业指导 学时 144 144 144 所在院系(部门) 心理健康教育与咨询中心 心理健康教育与咨询中心 心理健康教育与咨询中心 实施情况（在研、结项） 教学成果二等奖 被鉴定为“达省内先进水平” 结项 结项 项目名称、来源 《高职教育课堂教学模式研究与实践》、省高等职业教育教学研究与实践重点项目 《高职学生道德行为分析及其德育对策研究》、省哲学社会科学规划课题 《区域高中教育发展评价指标体系研究》、省教育科学规划指令性课题 《地方经济发展与职业技术教育研究》、省教育科学“十一五”规划重点课题 主持教学研究和科学研究项目 项 高级职务 中级职务 初级职务博士 目 总人数 人数 人数 人数 组 成 4 4 0 0 1 员 专 业 简 姓 名 出生年月 所在单位、院系（部门） 况 技术职务 ∧ 刘海燕 1972.8 副教授 晋城职业技术学院思政部 不 含 毕文才 1966.7 副教授 晋城职业技术学院教务处 主
硕 士 0 3 在项目中 职责分工 理论与实践 理论与实践 学士 签 名 — 2 —
持 人 ∨ 晋城职业技术学院心理健康理论与实践 张军翎 1970.9 副教授 教育与咨询中心 二、立项依据
（一）国内外研究现状分析、选题意义 国内外研究现状
2011年5月20日至5月23日，课题组成员登陆CNKI，以“分类教育”、“分层教学”为关键词对2005年以来的《中国期刊全文数据库》、《中国博士论文全文数据库》、《中国硕士论文全文数据库》中的相关文献进行了认真的分析总结。现将“分类教育分层教学”研究的理论基础及研究概况陈述如下：
西方早期分类教育的思想——“因材施教”理论
古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为，教育的主要任务是教人“怎样做人”，但人有禀赋、精力、成就可能的不同，所以教育应有针对性，这就是苏格拉底的“因材施教”。
亚里士多德在阐明人的自然素质、 潜能与环境熏陶的基础上， 提出并论证了教育与人的自然发展相适应的原则，如他把人从出生到 21 岁之间， 分成三个阶段进行教育。这是亚里士多德分层次进行的 “因材施教”。
昆体良认为 “一个高明的教师当他接受付托给他的儿童时，应当先弄清他的能力和资质” ，“善于精细地观察学生能力的差异， 弄清每个学生的天性的特殊倾向， ??因为各个人的才，能的确有着不可思议的差别”所以，必须是根据学生的实际进行的教育，扬长避短，长善救失。
捷克斯洛伐克的大教育家夸美纽斯提出了“这个必须这样去对付，那个又必须那样去对付，同样的方法是不能够用在所有的人身上的”主张， 洛
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克提倡“那种按照青年人的不同境况训练青年的方法”等等， 都体现了“因材施教”的教育原则，这些虽都晚于孔子，但与孔子的“因材施教”相比较，却如出一辙，不谋而合。它们都是分层教学的理论基础。
前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生均存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
美国心理学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习的策略”理论
布卢姆的“教育目标分类学”
布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。动作技能领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。每个主要类别都包括若干
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子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
布卢姆的“掌握学习的策略”
布卢姆在60年代后期提出了掌握性学习理论，并进行了广泛的实验。实验证明，运用掌握性学习的教学策略，可以大面积提高教学质量。掌握性学习的基本思想，就是只要“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”学生的学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，而要花较长时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。
在布卢姆的掌握学习程序中，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。学生的成绩仍然有差异。
巴班斯基的“教学形式最优化”理论
巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍
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