31.赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。
问题：（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？ （2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
31.【答案要点】（1）赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。 （2）赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。
教育知识与能力上机模考试卷（中学）八
一、单项选择题
1.心理起源说的代表人物是（ ）。 A.利托尔诺 B.孟禄 C.凯洛夫 D.杜威
1.B【解析】美国心理学家孟禄是心理起源说的代表人物，著有《教育史教科书》一书。
2.实验教育学的代表人物是（ ）。
A.狄尔泰、斯普朗格、利特 B.杜威、克伯屈
C.梅伊曼、拉伊 D.M?洛布罗、F?乌里和A?瓦斯凯
2.C【解析】实验教育学的代表人物及其著作是德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》。
3.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所阐明的教学原则是（ ）。 A.循序渐进原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 3.D【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是指要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。因此，阐明了教学中的启发性原则。 4.在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授教学法，另一班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩差异。这种研究方法属于（ ）。 A.观察法 B.实验法 C.个案研究法 D.调查法
4.B【解析】实验法是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。
5.（ ）是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.演示法
5.A【解析】讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 6.（ ）的目的在于使学生进一步巩固和消化所学的知识和技能，并培养学生独立学习和工作的能力及运用所学知识、技能独立分析问题和解决问题的能力，并使技能达到熟练程度。
A.布置课外作业 B.巩固新教材 C.检查复习 D.讲授新教材
6.A【解析】布置课外作业的目的在于使学生进一步巩固和消化所学的知识和技能，并培养学生独立学习和工作的能力及运用所学知识、技能独立分析问题和解决问题的能力，并使技能达到熟练程度。
7.创立了范例方式教学理论的教育家是（ ）。 A.布鲁纳 B.赞可夫 C.瓦·根舍因 D.杜威
7.C【解析】德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本型、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断的能力。
8.从暗室走到阳光下，开始会感觉耀眼，什么都看不清楚，只要稍过几秒钟，就能看清楚周围的事物了，这种现象叫做（ ）。 A.暗适应 B.联觉 C.明适应 D.感觉对比
8.C【解析】从暗室走到阳光下，开始会感觉耀眼，什么都看不清楚，只要稍过几秒钟，就能看清楚周围的事物了，这种现象叫做明适应。 9.个体身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展规律（ ）的反映。
A.顺序性 B.阶段性?C.个别差异性 D.不平衡性 9.D【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；另外一种是不同方面在不同发展时期的不平衡性。 10.（ ）是在头脑中抽取出各种事物与现象的共同的本质特征和属性，舍弃其个别的、非本质的特征和属性的过程。
A.抽象 B.概括 C.具体化 D.分析?
10.A【解析】抽象是在头脑中抽取出各种事物与现象的共同的本质特征和属性，舍弃其个别的、非本质的特征和属性的过程。
11.下面所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（ ）。?
A.态度学习迁移 B.情感迁移?C.知识与技能迁移 D.气质迁移?
11.D【解析】迁移是一种学习对另一种学习的影响。而气质是个体心理活动稳定的动力特征，不存在迁移现象。
12.把课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程的依据是（ ）。 A.课程内容的固有属性 B.课程内容的组织方式 C.课程任务 D.课程呈现方式 12.C【解析】根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 13.（ ）是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 A.榜样示范法 B.陶冶教育法 C.实际锻炼法 D.品德评价法
13.B【解析】陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
14.我国中小学德育主要包括（ ）、思想政治教育和法制教育三部分。 A.爱国主义教育 B.理想和传统教育 C.集体主义教育 D.道德教育
14.D【解析】我国中小学德育主要包括道德教育、思想政治教育和法制教育三部分。15.有的学生好打架，班主任通过了解情况，分析原因，得知这是由于他学习成绩不好，过分自卑、怕别人总不把他放在眼里的一种消极抵抗。于是让全班同学帮助他学习和提高自信，当他的学习成绩提高后，他喜欢打架的毛病就自动消失了。这说明品德具有（ ）。
A.共时性 B.?历时性 C.可变性 D.复杂性
15.C【解析】可变性是指个体已形成的品德，必然会由于各种内外环境的变化而变化。
16.创造性思维的基本特征包括流畅性、变通性和（ ）。 A.独创性 B.独特性 C.独立性 D.独到性
16.A【解析】创造性思维的基本特征包括流畅性、变通性和独创性。 17.根据学习目标，需要意志努力的注意是（ ）。
A.不随意注意 B.无意注意 C.有意注意 D.意义注意
17.C【解析】有意注意是指具有预定性的，需要一定意志努力的注意。 18.在学生的成长和发展中，对学生的身心发展起主导作用的是（ ）。 A.家庭 B.个人主观努力 C.学校教育 D.社会 18.C【解析】学校教育对学生的身心发展起主导作用。
19.目前国内外对网络成瘾进行的心理干预措施，一般是采用传统的（ ）。 A.系统脱敏法 B.行为疗法? C.来访者中心疗法 D.认知行为疗法? 19.D【解析】目前国内外对网络成瘾进行的心理干预措施，一般是采用传统的认知行为疗法。
20.有的学生家长要求教师应该照顾学习能力差的学生；而有些学生家长认为，教师不应该如此做，否则会妨碍大多数人的学习。这可能导致教师（ ）。? A.角色内冲突 B.角色混淆 C.角色间冲突 D.人格与角色的冲突
20.B【解析】角色混淆是指个人无法获得明确清晰的角色期望，或因角色期望无法一致而产生的混乱。 二、辨析题
21.无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，由具体到抽象地进行。
21.√【答案要点】个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。个体身心发展的这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。因此，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，由具体到抽象地进行。
22.人只能被动地接受周围环境的影响。
22.×【答案要点】环境虽然对人的发展起着重要的作用，但是人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。人是在社会实践的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。如果离开了人的实践活动，客观的环境条件没有成为主观的活动对象，那么再好的客观环境条件，也不会对人的发展起到什么作用。因此，夸大环境对人的发展的作用，就会陷入“环境决定论”的错误之中。
23.学习迁移的作用是积极的。
23.×【答案要点】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移产生的影响效果不同，既有积极的促进作用，也有消极影响。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。负迁移经常表现为产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使得某种学习难以顺利进行、学习效率低下等。因此，在教育工作中要消除和避免负迁移的影响。
24.杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。
24.×【答案要点】杜威提出教育即生长生活,即经验不断改造.他提出教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说:“教育的过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。”他认为由儿童的本能冲动兴趣所决定的具体教育过程即生长就是教育的目的。因而认为教育目的是教育没有目的是错误的。
25.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这句话是矛盾的。 25.×【答案要点】题干中的这句话并不矛盾。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德。贯彻这一原则的基本要求是：（1）爱护、尊重和信赖学生；（2）教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；（3）教育者对学生提出的要求要认真执行。 三、简答题
26.简述主要的情绪理论。
26.【答案要点】主要的情绪理论有：
（1）詹姆斯-兰格理论。詹姆斯-兰格理论提出了情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用。?
（2）坎农-巴德学说。坎农和巴德认为，情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 （3）阿诺德的评定-兴奋说。美国心理学家阿诺德提出刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生要经过对刺激的估量和评价。?
（4）沙赫特的两因素情绪理论。美国心理学家沙赫特和辛格认为，情绪的产生有两个不可缺少的因素：一是个体必须体验到高度的生理唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。? （5）拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。 （6）情绪ABC理论。情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。他认为激发事件A（Activating event）只是引发情绪和行为后果C（Consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B（Belief），即人的消极情绪和行为障碍结果（C），不是由于某一激发事件（A）直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B）所直接引起。 27.简述中学生性心理的发展。
27.【答案要点】中学生性心理的发展大致可分为三个阶段：
（1）异性疏远期。初中一、二年级，男女生理上出现的明显差别，使他们感到陌生不安，又由于他们缺乏两性的知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或
畏惧心理，从而使男女同学暂时疏远。
（2）异性接近期。初中二年级以后，中学生进入了青年初期。此时情窦初开，男女之间又有了一种喜欢接近的需要，他（她）们的性心理发展又开始进入了相互吸引的重要阶段。高中阶段，他（她）们都想进一步试探着主动接近对方。但是由于情感比较隐蔽，很少能够达到情感的深入交流，这个时期的异性交往一般还比较广泛，甚至无确定目的，被接近的对象也容易变换。
（3）两性恋爱期。恋爱期的显著标志是爱情集中于一个异性，对其他异性的关心明显地减少，喜欢与自己选择的对象单独相处而不大愿参加集体性的活动，经常陷于结婚的幻想之中。
28.简述中学生常见的心理健康问题。
28.【答案要点】中学生常见的心理健康问题：（1）焦虑症；（2）抑郁症；（3）强迫症；（4）恐惧症；（5）网络成瘾；（6）人格障碍与人格缺陷；（7）进食障碍。
29.简述影响课堂管理的因素。
29.【答案要点】影响课堂管理的因素：（1）教师的领导风格对课堂管理有直接影响；（2）班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素；（3）影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身；（4）人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法
四、材料分析题
30.为了严肃班级纪律，某中学孙老师想出了一个刺激学生举报的“高招”：凡是被举报违反班级纪律的同学罚款5元，其中，3元钱奖励举报者，2元钱留下做班费。在金钱的刺激下，该班举报者骤然增多，很多同学还因为举报发了一笔小财。 班里同学对这一“高招”褒贬不一。有的同学认为，举报同学的做法不但使得班级纪律有所改善，而且自己还能得到3元钱，很实惠。有的同学认为，自举报政策实施以来，他们上课总是提心吊胆的，唯恐自己一不小心违纪被举报，要是被罚了钱，绝不敢直接跟父母要，只好撒谎。有的同学认为，班里打“小报告”的人多了，虽然现在课堂随便讲话的人在减少，但是同学之间的关系变得紧张起来，有些被举报的同学对举报者不满，便会在课后进行报复。 问题：请对该教师的班级规则建设做出理论分析。?
30.【答案要点】为了维持班级管理的正常秩序，在班级管理实践中，有些班主任制定了强制性的“告密”规则。虽然这种强制性的“告密”规则在一定程度上的确有助于班主任对于班级成员总体表现的掌握和了解。但是，教育实践屡次证明，实施“告密”措施，尤其是将“告密”与学生的物质利益相结合的举措，难免引起班级成员内部的互相猜疑甚至敌视，使得班级风气难寻从前的积极和淳朴，必然会给学生品德的健康成长带来相当程度的负面影响。因此，在班级秩序管理方面，教师不应采用这种措施，而是应该合理运用行为契约的方式纠正班级成员的不良行为表现。
31.某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的职权呢？于是决定试一试。经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：下一周，由郑莉