1、部分学生基础知识掌握得不好，尤其是二年级的学生，填空题失分率高。
2、学生分析问题的能力还是不高，练不到的题学生就不会。有难度的题很多学生解决不了。
3、部分学生学知识死，不会变通，分析解决应用问题的能力低。 4、部分学生没有养成良好的数学学习习惯，学生良好的数学思维品质还没有逐步形成。不认真审题，如二年级操作题中：用尺子画一条比4厘米长比7厘米短的线段，个别学生看成是“比4厘米长7厘米的线段了”，有的看错数学等；极个别学生甚至落题，忘写单位名称；个别班级的部分学生在解题过程中计算能力不强，准确率不高。有的甚至竖式计算准确，横式写错得数甚至忘写。
5、极个别学生答题速度慢，不能在规定的时间内完成试题。 二、分析教学现状及主要原因
我们透过期末考试成绩，分析教学现状，查摆教学问题，发现优势、找出不足。造成这种情况的原因很多，概括一下主要有以下几个方面：
1、教育教学观念难以更新，在新课改中，部分教师自觉或不自觉地将新课程又引入了“应试教育”的老路。课堂教学虽有变化，但步伐不大，教学指导思想没有根本转变，教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。有人来听课是一种教法，真正上起课来是另一种教法。教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。
2、课标理解不透，教材挖掘不深，凭借经验备课。新教材的编排能让教学过程中做到“下要保底，上不封顶”。从测试反映的情况看，有些知识点教师没有给学生讲到，有些内容也没有给学生归纳总结出来，没有把教材充分挖掘透。
3、理念渗透不够，教法研究不足，学法指导不够。课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习，缺乏教学思想的渗透，学习方
法的指导。从测试中看，学生的阅读能力较低，写作能力较低，分析解决实际问题的能力较低。说明，教师在平常的课堂教学过程中渗透和训练的力度不够。
4、培优补差工作落实不到位，转化率低。可以说，每个班级都不同情况的存在一些后进生。他们学习困难的原因是多方面的。在培优补差工作中我们做的还不够好。
2011-2012学年第一学期 教学质量分析报告
2011年，我校教学质量检测采取学期统测的方式进行。本学年上下学期全区分两次检测了一、二年级语文、数学、科学三个学科，考试均以学校交叉监考，统一抽调教师阅卷形式，整个组考过程严缜，阅卷程序严密，分数统计科学，能更公平、公正考核学生的学业成绩及学校的教学质量。每次质量抽测之后，教研室教研员都要组织学校领导和学科教师进行科学的、细致的质量评价分析，会上还请榜样学校和教师作经验介绍。
在冷静反思的基础上，我们有必要进行深刻剖析，努力寻找存在问题，并积极探索解决问题的途径与方法，以期较有成效地提高教学质量。
一、加强教育教学管理保障教学质量 1、校长要对教学工作了如指掌
教学工作是学校的生命线，教育局提倡学校校长亲自抓教学工作，做一名智慧型的专业型的管理干部。校领导多深入课堂，及时了解并解决教学中存在的问题，只有这样，学校教学质量才能得到保障。
2、要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。学校从七个方面对教师教学工作做好帮助、指导和检查，一是精心备课，二是精心上课，三是精心布置和批改作业，四是精心辅导，五是精心组织评价，六是精心进行教学反思，七是精心组织课外活动。
3、课程开设要落实好
学校将学校课程结构化，在保证国家课程开设的基础上，努力开发适合本校学生的校本课程。
4、学校要加强对不同层次教师的培训，不断采取有效措施加大培训力度，提高各科教师整体素质和课堂教学水平。学校不断培养各学科教师队伍，
发挥其榜样引领作用，利用本区教师优质资源，继续做好一帮一结对子工作，尽快提高教师的业务水平。
5、注重教师培养
学校对老师要加强了解，避其不足，张扬个性，生活上多关心，工作上巧施压。学校领导要多听课多指导，帮忙找出问题的症结，争取让老师尽快成长起来。应多搭建教师专业成长的平台，让其多参与教研活动，特别是教师不能只封闭在周边几个教师的影响，通过跨校间的结对帮扶等形式，加强教师的跟踪、培训，让教师尽快站稳课堂。
二、优化课堂教学提高教学质量 1、理念学习要落实好
学校要将新课程的理念和精神切实落实于教学实践中，培养能力、提高学生的素质要引起教师们足够的重视。我们提出按照新课程的要求去进行教学，但有些地方还仅仅停留在空喊口号的层面，教师角色转化不到位，教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，是课堂的主宰，学生围着教师转，被动学习。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。
2、教师反思是关键
反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。
新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。
反思的内容包括教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、学生的课后提问等；认真思记教学过程中的亮点、教学过程中的败笔、教学过程中的“偶得”、教学的机智、学生学习中的“拦路虎”，认真写好“再教后记”。
3、强化校本教研，促进教师的专业成长
新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究是促进教师专业发展的有效途径。一是加强课题研究，问题即课题，各校应建立课题研究小组，督促校内课题有针对性的开展；二是加强教师间业务交流，建立沙龙式，师徒结对式，案例探究式，专题探讨式等形式多样的教师培训途径；三是联合校继续实施联片教研，建立校际教研合作关系，相互提高，共同发展，从而形成良好的教研氛围，实现教师专业成长。四是鼓励教师形成教研成果化，年终检查过程中发现少数学校无教研成果，除了区里组织的公开课外，论文发表、获奖、课题阶段性成果等缺乏。
4、加强集体研讨
课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。“教学有法，教无定法”。这就要求我们教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。
近几年，我区实行区域、联合校、校本三级联网教研制度。在集体备课这方面各学科做的都很有成效，大部分课都是采用在个人备课的基础上集体研讨然后上课这样一种形式。后面教研室还需进一步加强集体备课的管理，争取让每一节课都能成为集体智慧的结晶。
5、学困生帮辅工作要落实好
做好学困生的帮辅工作是提高教学质量的另一重要举措。教师应做好学困生帮教转化工作，积极探索转化途径和方法，每位教师为学困生建立跟踪