宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 第一章 绪论
1.1 课题的来源、目的、内容、对象及意义
1.1.1 课题的来源
本课题来源有三个方面：首先源于我国目前中学基础物理教育中普遍存在的问题“物理学习困难”。在笔者进行教学实践的重庆市茄子溪中学所接触到的广大中学生普遍反映物理枯燥、难懂、抽象，对物理学习提不起兴趣。一上物理课便瞌睡连连，提不起精神，不能集中注意力。还有一部分同学在学习物理的过程当中找不到适合自己的学习方法，常常在物理学习方面花费很多的时间与精力，却不能取得相应的结果。普遍存在于学生当中的另一个问题是在物理学习过程当中，很多同学还缺乏足够的毅力与自我调节的能力，当遇到困难或者障碍时，很少表现出良好的自我认知。
其次，在教学实践中了解到广大物理教师在物理教学当中，或多或少都遇到“物理学习困难学生转化收效甚微”这样的难题。不同的教师在物理教学当中的关注点不同，更多的教师是侧重于关注物理学习优秀的学生，对物理学习困难学生的关注相对而言是较少的。另一方面，一些物理教师也做过转化物理学习困难学生这方面的工作，但是，由于对物理学习困难学生的转化没有体系完善的方法和策略，在转化过程中，教师虽然做了一些教学策略的尝试，但往往事倍功半。没有找到问题的根源，作再多的尝试自然都是收效甚微的。
最后，本课题来源于笔者对物理学习困难学生以及转化物理学习困难学生的关注。之所以关注物理学困生及其转化，是因为物理在日常生活中对个人和社会都具有有巨大意义。通过长期的物理学习和教学，切身体会到物理学习对于培养全体学生的全面发展所起到的至关重要的作用。物理学习对培养学生的科学思维有着不可替代的作用。与此同时，它对一个国家、一个民族的科技进步和经济文化的发展也具有巨大的推动作用。综上所述物理学习困难和物理学习困难学生的转化不仅有待解决而且具有重大的现实意义。
1.1.2 课题的研究目的
（1） 弄清楚学生当中物理学习困难的成因是找到“物理学困生”转化策略的前提，只有深入学生的元认知，找到在学生元认知各个环节存在的问题，才能对症下药，提出有针对性的转化策略。
（2） 找到转化物理学习困难学生的策略。找到“物理学困生”成因之后，提出合适的转化策略是本研究的关键。对于所提出的策略的要求是：该策略要有针对性，它必须与之前找到的成因相吻合；其次，该策略在教学当中要具有可操作性，能运用到实际教学中并接受检验。
（3） 评测所提出转化策略的有效性。这一步是检验所提出的转化策略在实际教学当中的效果，其中会运用到一些教育测量方法。另一方面，通过该策略转化后，如果没能获得理想的效果。分析导致这一不理想结果的原因也是一项具有研究价值的主题。综上所述，本研究课题的目的找到物理学习困难学生成因以及提出相应的转化策略。通过实施策略，促使物理教学与生活联系更加紧密。同时，凭借研究取得的成果，能带动老师更好地教，促进学生更好地学，是本研究最终的
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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 目的。
1.1.3 课题的研究内容
课题包含两个方面的研究内容。第一，研究物理学习困难学生的成因。深入了解学生的元认知各环节和各方面的表现情况，测量学生在其元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面发展的现状，是找寻物理学困生成因的核心。理清学生的元认知过程中存在哪些不足则是研究课题的关键。下面具体分析元认知各个环节的内容。
第一个环节的内容是研究学生在元认知知识层面的发展现状。元认知知识①包括：1）主体获得或处理信息的方法性知识。2）在认知方面，主体与他人存在的差异性或相似性知识。3）主体关于认识任务与要求的知识。4）主体关于认识方法的知识。因此，研究以以上这四个方面为出发点。
第二个环节的内容是研究学生在元认知体验层面的发展现状。具体的研究是围绕学生在认知过程中产生的体验和情感展开的。
第三个环节的内容是研究学生在元认知监控层面的发展现状。元认知监控又包含计划、检查与检验几个方面。因此研究就以这几个方面为落脚点，逐步展开。
本研究的第二个内容是找寻物理学习困难学生的转化策略，关键是以“物困生”的成因为依据，对症下药。在深入了解学生元认知现状的基础上，分析学生所具备的元认知能力和不足。找到相应的策略，提高学生的元认知能力，弥补元认知过程中存在的不足。
1.1.4 课题的研究对象
本文的研究对象是重庆市大渡口区，茄子溪中学，高一年级1班，2班，5班，7班和8班近300名同学。茄子溪中学是一所地处城乡结合处的公立高中，生源主要是周围居民和附近务工人员的子女。同比全区其他同类学校学生，该校的学生入学成绩相对较低，同时，高一年级按成绩高低设置有重点班和普通班，一至四班为重点班，五至八班为普通班。
在高一年级当中，1班和2班是同一名物理教师任教，该教师具备十余年物理教学经验，且担任该年级的物理教研组长，在物理教学和课堂管理方面都有自己的风格。5班的物理任课教师是刚跨出大学校门的新老师，教学经验和课堂管理能力都尚浅。7班和8班则是由笔者任教，资历尚浅，也是教学新手。
1.1.5 课题的意义
在描述本课题的意义之前，先分析当下的教育背景。如下：
第一，高中物理课程教给学生基础物理知识的同时，让学生亲身体验科学探究过程，从中熟悉常用的科学研究方法。既有助于激发学生对科学的热爱和兴趣，又有助于培养学生的严谨的思维能力和独特的创造能力。还带给他们科研的方法与动力，以便让学生在探索自然与科学的道路上可以独立前行，不断攀岩科学的高峰。
第二，素质教育提倡促进全体学生的全面发展。物理课程是组成学生健全知识体系的重要部 ①
杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社，1999
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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 分，对物理课程的学习有助于学生构建全面、科学的世界观。
第三，学好高中物理是升入高等学府深造的“基石”，做好物理学习困难学生的转化工作则是为学生营造不一样的人生打下坚实的基础。
第四，物理难学成为教育界普遍认同的问题，国内虽然做过大量研究，但对该问题根源的挖掘扔有待深入，此难题得不到解决便会影响学生以上几个方面能力与素质的培养。
从以上四个方面可以看出，物理学习困难这一问题仍然存在于实际教学当中，且并未得到彻底的解决。上文已经提及，本研究旨在发掘物理学习困难学生成因，以及提出相应的转化策略。通过对物理学习困难这一难题的探索，可以丰富学生的科学思维、完善学生世界观、营造学生别样人生、鼓励学生创造性思维。这也是本研究的意义所在。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究
（1）国内对学习困难归因的研究现状。
20世纪八、九十年代，我国教育界对学习困难归因的研究呈现出理论和实践相结合的研究态势。其间，诞生了很多具有代表性的理论和观点。这些理论和观点从不同的角度，论证了学习困难的成因可能是由于学习者自身的因素，比如身体或者心理的疾病或缺陷。也可能是由于学习者以外的因素，如家庭、学校、社会等环境因素。也有一些观点认为学习困难的成因不能仅仅归结到某一个方面的因素，应该从更加综合的角度分析，从而提出了学习者自身以及与其相互作用的环境综合导致学习困难。以下便是一些具有代表性的学者及其观点。
1989刘弘白（台湾）研究学习缺陷，认为：环境、身体和心理，综合生成学习困难。这三者的关系是非常密切的，身体因素和心理因素相互产生影响，身体方面的异常影响心理状态，心理上的改变也影响身体因素。而环境的不同也能直接影响个体的身心发展。
1991年，顾蓓晖，上海华东师范大学，认为：导致学习困难的原因很多，首当其冲的就是身心发展。第二个事社会交往。第三个是认知水平，第四个是家庭因素。
1995年，张雨青、林薇，北京雨林学习能力研究中心，认为：视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为能力、运动能力和感觉-动作能力这七个方面的不足导致学习困难。
1995年，孙静，首都儿科研究所认为：导致学习困难的原因不是单一的，应该综合起来，它们是生理、环境以及生理各个方面的。
2010年，东北师范大学，马丽娜，在《高一物理学习困难分析及解决对策探讨》中提出高一物理学习困难的形成与学生的智力因素（认知结构与元认知、思维力）、非智力因素（学习兴趣、学习方法、意志力）以及某些外部环境因素（学校管理、家庭环境、社会环境）有关。该研究涉及了多个方面的因素，去分析这些方面与学习困难的关系。研究广度足够，深度却有所欠缺。
2011年，河南师范大学，李彦辉，在《高一物理学困生成因的个案研究》中提出，“物理学困生”的成因有三个因素：家庭因素、学校方面因素、个人方面因素。
笔者认为，以上研究或者调查得出的导致学习困难的原因都是多个方面的，比如有生理的， ①②
①
②
马丽娜. 高一物理学习困难分析及解决对策探讨[D].东北师范大学.2010年5月 李彦辉.高一物理学困生成因的个案研究[D].河南.河南师范大学.2011年5月
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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 有心理的，有家庭环境方面的，也有学校和社会环境方面的，这些结论为以后的研究奠定了基础，但是不足的是，并没有在某一个较小的因素上面做深入的研究，去挖掘物理学困生在某一个方面存在的问题。总而言之，上述研究的面虽广，但是并未深入。
当然，国内对物理学困生的研究也抓住某个小的切入点，做深入调查的例子，如： 2010年，辽宁师范大学，赵娜，在《对高中物理学习困难生知识建构过程的分析研究》中提出：学生在知识建构过程当中存在的问题是产生物理学习困难学生的原因。其中包括学生形成物理概念和规律的认知困难；“物理学困生”的思维存在问题，如：单一思维，发散能力差；易先入为主，假象和错觉的表现物理概念和规律；辩证思维能力差。文中围绕“学生知识建构”这一主题进行了深入的调查，是缩小研究面，做到深入研究的一个很好的例子。
综上所述，国内对学习困难已经做过不少研究，但最大的特点是：研究广度足够，深度却有所欠缺。因此，笔者缩小研究的广度，选取“元认知”这一个小的切入点，围绕“物理学习困难的归因”这一主题展开深入的研究。
②
（2）国内对学习困难转化策略的研究现状。
通过收集与分析文献资料发现，国内大多数的研究都止步于对学习困难成因的分析。针对学习困难转化策略所做的研究相对较少，因此比较系统或具有代表性的理论和观点相应较少。如下：
华中师范大学黄琳：均衡发展初中教育是解决学习困难发生的重要思路。
湖南师范大学熊云景：提高学生素质（智力因素和非智力因素）；提高教学效率，为解决运用物理知识提供环境和机会。
东北师范大学云云：认为应从教师教育行为着手进行探索。
辽宁师范大学赵娜：创设物理情境以应对高中物理学习困难。包括创设情境关注学生想法的变化、创设情境让学生意识到与原有概念的矛盾、设立问题情境或观察情境现象，使学生自觉地建立新概念。
东北师范大学马丽娜：精心设计教学环节，完善学生认知结构；关注学生元认知，加强自主学习，提高学习策略水平；弄清思维障碍根源，培养学生良好思维习惯；运用多种教学形式，激发学生学习兴趣；磨练学生学习意志，提升个人意志品质。
综上所述，对于转化策略的研究，国内所取得的成果也不少，但是仍然留下足够的空间，让研究有继续下去的必要。因此，本论文将针对“物理学习困难学生的成因”，对症下药，提出相应的转化策略。
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④
③①
1.2.2 国外研究
（1）国外对学习困难归因的研究现状⑥。
国外对“学困生”的研究由来已久，较早是从神经学和医学角度展开探究，代表人物是摩根。当这个领域的研究发展到一定阶段后，柯克发起了从心理学角度来研究“学困生”的倡议，开启 ①
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赵娜.对高中物理学习困难学生知识建构过程的分析研究[D].辽宁.辽宁师范大学.2010年5月 刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索.2005年第12期 ③
云云.物理学习困难成因及对策探讨[D].东北师范大学.2003年5月 ④
赵娜.对高中物理学习困难学生知识建构过程的分析研究[D].辽宁.辽宁师范大学.2010年5月 ⑤
马丽娜. 高一物理学习困难分析及解决对策探讨[D]. 东北师范大学.2010年5月 ⑥
刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索.2005年第12期
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宁夏大学硕士学位论文 第一章 绪论 了新的篇章。随后，对“学困生”的探究则侧重研究被试的心理特点和社会背景，即所谓的“社会心理学”。国外有许多研究者从“社会心理学”方面研究“学困生”的成因与转化，取得较大成绩。
心理学家伯纳德-韦纳（美国）的归因理论以成败行为的认知成分为中心，提出归因模型。他认为学习者对成败的不同归因可以影响其后继行为。笔者认为这并不是形成“学困生”最主要的原因。
荷兰瓦赫宁根大学，发展社会学家Norman-Long创立角色理论认为，学习困难学生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色，从而改变其整个动力系统。对此观点，首先可以肯定的是教育者的帮助对改变学生的社会角色的作用，但是，笔者并不认同“本身无法通过自我调整来改变”这一观点，自我调控的能力是不可忽视的。
前苏联教育学者巴班斯基同心圆理论认为，影响学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，两者是内因和外因的关系。
日本佐野良五郎的“双因素论”，从身心两个方面分析了学习困难学生的成因：生理因素和心理因素。第一，强调儿童的健康状况是影响学业的极其重要的因素；第二，作为心理因素，强调双亲的养育态度。
日本教育学者北纬伦彦“三层次说”。第一层，直接相关因素（不当的教学内容与方法；学生学习挫败；基础学力欠缺；方法、态度、习惯的欠缺）；第二层，心理因素（智力、性格、兴趣）；第三层，环境条件（学校、班级、家庭等）。第一层次因素是造成学生学业不良的直接相关因素。第二、三层次因素是间接相关因素。
日本教育家中村政夫、松原达哉研究认为：学业成绩跟学生的学习方法以及学习态度有很大的相关性。
法国教育家安德烈-勒-加尔的“性格类型论”，认为学业成绩与个体性格显著相关。 以上研究从各个方面分析了“学困生”的成因与转化，既有研究范围涉猎广泛的，也有紧抓某一个方面做深入研究的，唯独从元认知方面展开调查的研究比较少见，因此，从这个切入点展开研究的余地是较广阔的。
（2）国外对学习困难转化策略的研究现状。
国外针对学习困难转化策略的研究成果丰富，形成的理论成果也比较丰硕，下面例举几名具有代表性的教育家及其观点。
布鲁纳（美国）掌握学习理论：只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够达到相当的水平，而教育任务就是要找到这样的策略，既考虑个别差异，又能促进个体的最充分发展。
巴班斯基：教学最优化理论，核心是通过教学活动的科学安排，发挥与教学活动有关的人与物的最高效能，减轻师生负担，实现教学（教学原则、教学方法、实施教学）最优化。
苏霍姆林斯基：儿童出现问题的原因大部分在于教育而不在于学生自己，教育不当是致使学生的内在学习动力消失而产生学习困难的原因。促使学生学习的最主要的动力是对教师的尊敬， ①
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范燕莹.布鲁纳[M].北京：北京师范大学出版社，2012
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