宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 开小差、遇难就退缩’等现象”？最后“检验”则是考察发现问题之后，问题的解决情况。
2）根据内容提纲，确立各纬度相关问题。
本问卷被设计成半开放式问卷，前半部分设置了31道与各个纬度相关的选择题，其中第11题（我需要外界提供的关于自学物理课的指导）和第30题（如果外界能提供一些自学物理指导，对我的学习会有帮助）是逻辑测谎题，不同的题干表述相同的意思，以剔除不认真作答的被试。
问卷后半部分设置为开放式的问答题，被试可以根据自身实际情况作答，从而取得更丰富和更个性化的信息。
问卷中所设置的问题都是参照“问卷的编写”这一部分的说明设置的，具有较强的针对性。 3）多方修改，保证信度与效度。
为了保证问卷的信度与效度，采取了以下四条措施： 第一，导师指导意见。
首先，听取具有多年研究生论文指导经验的指导老师的意见，对问卷内容提纲做了进一步的浓缩，使问卷内容设置更贴近论文研究的主题。同时，导师对问题的设置提出具体的指导意见，大大提高了问题的针对性和实效性，避免了之前问题设置过于宽泛或者过于笼统而造成的信息收集障碍。
第二，一线物理教师修改意见。
结合以孙赛赛老师和王晓老师为代表的资深物理教师与新物理教师的经验与意见，让问题的设置更加贴近教学生活。同时，新老教师对问卷不同的修改意见，给问卷的编写带来各种启发。比如：资深物理更注重问题设置贴近学生的教学生活，更关注从日常教学中发现问题。而新老师对问题的设置更注重从教学理论出发，使问卷既具有理论支撑又与实际教学紧密联系。
第三，学生修改意见。
在编制该问卷过程中，当问卷基本定型以后，为了确保该问卷能够达到测量“高一学生物理元认知”的目的，笔者又找来高一（3）班的五名同学（不在正式测量范围内）进行了小范围的试测，根据以上几名同学对问卷的体会和意见再次进行了修改。
第四，问卷中设置测谎题。
本问卷第11题和第30题为测谎题，用以筛选为认真作答的被试，保证问卷的信度。 综上四条措施，在一定程度上保证了该问卷的信度和效度。 （2）问卷的测量
1）问卷测量前的小范围抽样试测
测量目的：了解被测试的学生在完成问卷过程中的是否有疑问，收集学生提出的意见与反馈信息，以便对问卷进行相应修改。
测量对象：重庆市、大渡口区、茄子溪中学、高一（3）班随机选取的一个小组共5名同学，其中男生三名，女生2名。以上5名同学不在后面的正式测量范围内。
测量时间：晚自习；
这是问卷编制完成的最后一步，小范围的试测，通过分析收集到的意见对问卷再次做出调整，如收集到的其中一条意见是：之前问卷设置的测谎题过于简单，第11题和31题采用的是相同的题干：“我需要外界提供的关于自学物理课的指导”。据此建议，把测谎题改成了逻辑意义相同但表述不同的：“如果外界能提供一些自学物理指导，对我的学习会有帮助”和“我需要外界提供
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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 的关于自学物理课的指导”这两种表述，作为本问卷的测谎题。
2）问卷的正式测量。
测量目的：获取被调查学生在元认知各个环节的现状，找到“物理学困生”的成因与其元认知现状的联系。
测量对象：茄子溪中学高一（1）班、高一（2）班、高一（5）班、高一（7）班、高一（8班）近300名学生。
测量时间：半期考试前一周，约2012年11月15至18日期间，利用学生晚间读报课测量。
3.1.2 问卷调查结果的分析
在研究的前半学期，笔者围绕元认知的三大环节（元认知知识、元认知体验、元认知监控），8大维度（主体获得或处理信息的方法性知识；在认知方面，主体与他人存在的差异性或相似性知识；主体关于认识任务与要求的知识；主体关于认识方法的知识；元认知情感或元认知体验；计划；检查；检验；）所作的问卷调查，深入学生认知活动内部，获得一些重要信息：“物理学困生”的生成与其元认知过程各个环节存在的问题有密切的联系。在其元认知环节存在的问题越多，该生的物理学习情况越糟糕。具体情况如下：
本次测验共发放问卷299份，收回问卷279份，通过测谎题筛选出前后回答不一致的问卷，最后，可供分析问卷总数为254份。下表为各班问卷的下发和回收情况：
表3-1 问卷统计表 问卷数班级 发放问卷数 回收问卷数 有效问卷数
高1、1 51 50 48
高1、2 49 45 44
高1、5 75 73 63
高1、7 60 54 49
高1、8 64 57 50
（1）通过问卷选择题收集的数据，分析被调查学生元认知知识方面的情况。
百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%
10 27.8 32.9 33.7 5.6
11 15.9 25.8 47.2 11.1
表3-2 元认知知识板块调查数据 12 13 14 15 16 7.9 25.0 3.2 3.6 5.5 23.4 29.4 15.6 13.1 17.3 49.2 36.7 53.2 46.4 53.9 19.4 8.9 28.0 36.9 23.2
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7.6 20.7 50.2 21.5
18 8.4 21.5 54.6 15.5
30 30.3 28.7 35.5 5.6
31 21.7 35.2 34.0 9.1
说明：被试表现出的在元认知知识板块的现状。
从“第10题，我知道‘预习’对学习新内容的重要性。”反映学生对认知方法方面的掌握情况。知道预习很重要的学生比例为60.7%，仍然有很大部分同学在认知过程中没有使用到预习策略；“第11题，我需要外界提供的关于自学物理课的指导。”41.7%的学生总是或者经常渴望得到外界的关于自学物理课的指导，58.3%的学生偶尔或从不需要。表明外界的指导是有必要的。“第12题，我会发掘适合自己的学习物理课程的方法。”31.3%的学生总是或经常能够找到适合自己的物理学习方法，而68.6%的受调查学生偶尔或从未能找到适合自己的物理学习方法。“第13题，我觉得记物理笔记是学习物理课的好方法。”54.4%的受调查学生总是或者经常意识到记物理笔记对物理学习有帮助，偶尔或从未意识的百分比为45.6%。“第14题，我会对学过的章节进行知识梳理或者列知识框架。”18.8%的学生总是或者经常运用知识梳理或者列知识框架的策略，81.2%
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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 的学生偶尔或从不运用该策略。“第15题，我会建立物理错题集，收集该章节错题。”16.7%的受调查同学总是或者经常建立并收集错题，83.3%的同学偶尔或者从未这样做过。“第16题，我会定期复习自己的物理笔记。”22.8%的受调查同学总是或者经常这样做，77.1%的受调查同学偶尔或者从未这样做。“第17题，我会对易混淆的物理概念进行比较分类。”28.3%的受调查同学总是或者经常对易混淆的物理概念进行分类比较，71.7%的受调查同学偶尔或者从未这样做过。“第18题，我会积极回忆物理课上学过的东西。”29.9%的同学总是或者经常这样做，70.1%的受调查同学并未这样做。“第30题，如果外界能提供一些自学物理指导，对我的学习会有帮助。”59%的受调查同学总是或者经常都认为外界的关于物理的自学指导对自己有帮助。40.1%的同学偶尔或者从不这样认为。“第31题，我知道课堂上什么时候做笔记，什么时候该听讲解。”总是或者经常知道的比例占56.9%，偶尔或者从不知道的比例占43.1%。
以上数据反映出的现状是：受调查的大部分学生（占68.8%）在元认知知识板块表现出不良的现状。集中反映为：没能找到适合自己的物理学习方法，使用较复杂的认知策略的学生很少（只有20%左右的学生使用了“对物理知识进行章节梳理或者列知识框架、建立与使用错题集、定期复习物理笔记、分类处理易混淆物理概念、运用回忆策略巩固课堂所学”等较高级的认知策略）。
（2）通过问卷选择题收集的数据，分析被调查学生元认知体验方面的情况。
表3-3 元认知体验板块数据 百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%
说明：被试表现出的在元认知体验板块的现状。
1 9.6 24.3 48.6 17.5
2 40.2 33.7 22.9 3.2
3 3.2 5.6 38.5 52.8
4 11.2 20.9 47.8 20.1
28 16.3 27.5 35.9 20.3
“第1题，几次物理题的失败让我找不到继续学习这门课的热情。”33.9%的受调查同学总是或者经常有这样的体验，其中48.6%的受调查同学偶尔也会感到长期的失败会影响学习热情。“第2题，对有兴趣的科目，更愿意花时间学习，并有信心能学好。”73.7%的受调查学生有对感兴趣的科目就更愿意花时间学习的体验，说明兴趣在学习当中至关重要。“第3题，我觉得学习物理没有必要。”这一题目的是检测受调查学生对物理课的感情或者态度，数据表明有一小部分（占8.8%）的同学产生了学习物理没有意义的想法，另一部分（占38.5%）偶尔也会有此想法。这些同学对学习物理的体验是消极的，容易在感情和态度上抵触物理学习。“第4题，我觉得没有动力让我花更多的时间学习物理课程。”32.1%的受调查学生总是或者经常感觉没有动力花更多时间学习物理，47.8%的同学偶尔也有此感受。“第28题，努力学习物理课却总达不到理想成绩，会对自己失去信心。”43.8%受调查同学认同题述，35.9%的受调查同学偶尔也有此感受。
以上数据反映出的现状是：在学习物理的过程当中，很大一部分被试经常面临消极的情感体验（48.6%的同学尝试过失败的滋味，并严重降低学习热情）。
（3）通过问卷选择题收集的数据，分析被调查学生元认知监控方面的情况。
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宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析
表3-4 元认知监控---计划板块数据 百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%
说明：被试表现出的在元认知监控---计划板块的现状。
6 4.0 15.5 57.8 22.7
8 8.7 24.8 52.4 14.2
第一，能反映计划的题目是：第6、8题。
“第6题，对物理课的学习内容，会设置目标，督促自己掌握相关内容。”19.5%的被调查同学懂得如何在元认知当中完成计划这一环节的工作，其余的（占80.5%）偶尔或者从不这样做。“第8题，我能很好的安排自学物理和解题的时间。”20.8%的受调查同学总是或者经常能够自己分配各项工作的时间，其余的（占79.2%）则欠缺计划分配时间的能力。总体而言，受调查学生当中只有20%--30%的学生能够在认知过程当中制定计划。
以上数据放映出的现状是：大部分被试同学（80.5%）在认知过程中忽略了计划这一重要的步骤。很大部分被试同学（79.2%）对时间的管理与计划的能力极差。
百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%
表3-5 元认知监控---检查板块数据 5 7 9 10.9 8.7 7.5 25.0 24.8 20.6 44.8 52.4 57.3 19.4 14.2 14.6
19 20.7 30.7 39.0 9.6
20 21.6 36.0 30.8 11.6
26 7.5 19.4 52.4 20.6
说明：被试表现出的在元认知监控---检查板块的现状。
第二，能反映检查的题目是：第5、7、9、19、20、26题。
“第5题，我会主动完成物理老师没有布置的预习任务或者习题任务。”64.2%的受调查同学偶尔或者从未发现自己具有能动性地去完成任务。“第7题，对物理课的兴趣不够，我会积极调节让自己感兴趣。”在学习过程当中能发现学习遇到问题并做出相应调整的是33.5% ，其余的66.6%未能做到。“第9题，我能合理利用自习时间高效学习。”偶尔或者从未做到的是71.9%。“第19题，物理课上容易走神，不知道怎样使自己集中注意力。”51.4%的受调查同学有这样的困扰。“第20题，即使不喜欢物理，我也能坚持把物理作业完成好。”42.4%的同学偶尔或者从不在不喜欢物理的情况下把物理作业做完。“第29题，对物理不感兴趣，也愿意认真听课，完成作业。”47.4%仍然在物理学习中放任自流，任其对物理不感兴趣的态势发展，置之不理。
以上数据反映出的现状是：在元认知监控的检查环节，受调查的绝大多数学生（约占60%--70%）表现不好。表现为：不会主动寻找学习任务，不会敏锐检查自身兴趣、不会调整自己注意力、不会合理安排时间等。
百分比题号 总是A% 经常B% 偶尔C% 从不D%
21 9.6 24.9 51.8 13.7
表3-6元认知监控---检验板块数据 22 23 24 9.5 7.2 9.1 27.7 21.6 21.3 49 48.8 49.4 13.8 22.4 20.2
19
25 8.8 23.5 48.6 19.1
27 15.1 21.8 43.7 19.4
29 17.1 35.5 38.2 9.2
宁夏大学硕士学位论文 第三章 “物理学困生”元认知现状相关调查与结果分析 说明：被试表现出的在元认知监控---检验板块的现状。
第三，能反映检验的题目是：第21、22、23、24、25、27、29题。
“第21题，我会要求自己作业一次比一次做得更好。”只有34.5%的受调查同学总是或者经常能做到。“第22题，当自己学习热情低落时，我会主动调节情绪，恢复学习热情。”37.2%的受调查同学总是或者经常能做到这点。“第23题，阶段学习后，我会总结自己进步或者不足。”38.8%的受调查同学总是或者经常这样做。“第24题，某次习题大量出错，我会仔细分析错误原因。”30.4%的受调查同学总是或者经常这样做。“第25题，阶段测试成绩出来后，我会做考试结果分析，查找不足的原因。”32.3%的同学能做到。“第26题，上完一节课，我会想一想自己掌握了多少，掌握的怎么样。”26.9%的受调查同学这样学习。“第27题，我会把作业的完成情况与同学做比较，找出自己的差距和不足。”52.6%的同学在学习过程中将自己与他人进行了对比。
以上数据反映出的现状是：在元认知监控的检验环节，极少数同学（约30%）发现自己认知中存在问题后，能提出相的转化策略。
（4）分析问卷设置的问答题收集的信息，综合了解学生元认知过程。
对于问答题“第1题，在学习物理课的过程中，你遇到的最大的困难是什么（请列出三条）？你准备如何去克服这些困难？”对于作答该题的同学，所整理的信息集中反映为：第一，物理太难，过于枯燥，让人提不起兴趣；（对认知内容的性质认识不清晰）第二，不知道怎样才能学好物理，没有合适的学习方法；（缺乏对认识内容的处理方法）第三，上物理课总是听不懂；第四，不管怎么努力还是学不好物理。而对于如何去克服这些困难，学生的回答除了“更加努力，多花时间，多问老师”这样很简短的回答以外，被试当中没有一位同学提出了克服困难的详细的想法，方案或者策略。
以上信息反映的现状是：第一，调查发现被调查同学都缺乏相关的或者说是适合自己的学习物理的方法；第二，学生物理课堂听不懂的问题普遍存在，却没有及时得到解决，导致问题的积累。第三，学习物理过程当中，很多同学面临“学无所成”的尴尬境遇，对此，同学们表现出无能为力，没有采取调整策略加以改善自身尴尬境遇的迹象。
整体说来，被调查的同学在学习物理的过程中面临或大或小很多困难，部分同学也发现自己在学习物理过程中举步维艰，但是他们却没有行之有效的策略或者方案来解决自身面临的各种各样的问题。
对于问答题“第2题，你如何理解学习过程中的自我监控和自我调节？”在统计这一题的作答情况时，发现近40名同学没有作答此题。因此可供分析的资料就较少，其中大部分同学都是言简意赅地写到“不知道”或者答些与本题无关的内容。为数不多的对“自我监控和自我调节”做出回答的同学，大致谈的是对“自己监控自己，自己调节自己”。
以上调查反映出的现状是：被调查同学当中，几乎没有同学系统地知道“自我监控与自我调节”这两个概念，侧面反映出在这部分同学的认知过程当中使用以上两种策略的概率极低。
通过上述分析发现：在被调查者当中有相当一部分同学在元认知的各个环节（元认知知识，元认知体验和元认知监控）表现出不良的现状。这个百分比与被调查同学中成绩在60分之下同学的比例接近，因此，得出结论：学生元认知能力低下与其在物理学习方面表现不良有密切的因果联系。
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