宁夏大学硕士学位论文 第四章 “导生制”转化策略的提出及实施效果评估 中找到学习物理的动力与乐趣。
从上文的叙述中可以看到，表4-1中的杨、雷两名同学同时接受了问卷调查以外的观察调研，杨同学还接受了访谈调查。可以说，这两名同学从开学初期就成为我们的研究对象，对他们的元认知特点做到了深入了解，因此才对他们产生了有效的转化。
4.3 转化策略的有效性评估
如上所述，“导生制”实质上分为两个步骤，“直接转化”和“间接转化”。因此，本次效果评估也分为两个部分：一是“直接转化”部分，对所选定的5名同学进行期中和期末成绩的对比，从成绩对比中判定“直接转化”是否有效；二是“间接转化”部分，将实验班（7班）和对照班（8班）进行期末成绩的班级平均分对比，由此来判定“间接转化”是否真正在大范围起到有效的影响。
4.3.1 “直接转化”的效果评估
我们知道，成绩是判断学生学习好坏的其中一个指标。因此我们首先来看被选定的五名被试，在进行了如上述一系列影响以后的成绩对比。从（表4-1）中可以看到：被选定的五名同学中的四名，经过“导生制”策略“直接转化”后，期末成绩相对于期中成绩有所上升。
由此得出结论：“导生制”策略直接作用于上述5名同学的转化是有效的。
4.3.2 “间接转化”的效果评估
该策略是否在较大范围产生了良性影响呢？通过分析实验班（7班）和对照班（8班）的期末物理平均成绩我们才能知道。参照附录2，将两个班级的期中和期末成绩统计如下：
表4-2实验班与对照班成绩对比表 班级成绩 成绩 七班 八班
期中平均成绩 33.7 25.3
期末平均成绩 24.7 15.5
成绩下降值 9.0 9.8
第一，数据显示两个班级的期末成绩相对于期中成绩都有所下降，并且下降的分值相近（7班下降9分，8班下降9.8分）。经分析发现：期末试卷在考题的新颖性、灵活性方面都胜过期中考卷试题，与此同时，期末考卷的综合性也更大，考察的知识点更为全面。上文已经描述过，这两个班平时学习物理的表现相近，因此可以得知，导致两班成绩均下降这一结果的直接因素是期中与期末考试所出试卷的难度不同。
第二，比较运用了转化策略的7班的期中和期末成绩，发现：经策略间接转化后的成绩反而有所下降。排除期末考卷难度较大造成成绩下降这一原因，并不能证明运用该策略进行“间接转化”后起到了良性的影响。
因此，得出结论：不能证明“导生制”策略的“间接转化”部分是有效的。
综上所述，本文所能得出的最终结论是：学生在元认知环节存在的问题是“物理学困生”的一大成因。针对“物理学困生”的这一成因提出的“导生制”转化策略在一定程度上是有效的。
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宁夏大学硕士学位论文 第四章 “导生制”转化策略的提出及实施效果评估 第五章 总结与展望
通过上文的叙述，本论文阐述了“物理学困生”的形成与元认知能力低下之间的联系，同时，提出相应的策略对“物理学困生”进行转化。在接下来的这一章，具体阐述本研究的成果、不足以及今后研究方向。
5.1 研究取得的成果
（1）通过较大范围的抽样调查，发现在学习物理过程中，被调查学生的元认知能力低下。表现为：缺乏目标意识，收集与处理信息能力不足，缺乏计划与安排的意识，发现问题、提出问题与解决问题的能力不足，缺乏学习方法，自我调控能力不足，学习过程中消极的情感体验容易影响学习的热情等。
（2）通过观察法和访谈法进一步了解到：学生元认知过程中的不足与物理学习困难之间有着紧密的因果关系。经研究得出：学生元认知能力低下是导致“物理学习困难”的原因之一。 （3）根据发现的物理学习困难学生在元认知中存在的问题，以及元认知能力低下是导致物理学习困难的原因之一，本文提出了相应的转化策略：“导生制”转化策略。
（4）将该策略应用到教学实践中检验，证明： “导生制”策略的“直接转化”取得了较好的转化效果，该策略是行之有效的。
5.2 研究的不足之处
虽然本研究在实践当中取得了一定的成绩，但是当中所存在的问题却很多。
（1）调查中使用的问卷，还有待完善。当问卷回收回来进行数据处理的时候发现，其中的某些问题的问法比较模糊，如“第10题，我知道‘预习’对学习新内容的重要性。”这题的原本意图是为了了解学生们是否在学习物理课之前进行了预习，再读问卷中的问法就比较模糊，不容易了解学生到底有没有课前预习。因为，有的学生意识到预习的重要性，但是实际操作过程中却并没有做到去预习。
（2）所提出的策略的实施力度不够大，以至于收到的效果不明显。通过上文可以看到，由笔者直接指导的五名同学中三名成绩都有明显提高，可是在整个班级的转化却收效甚微。因此，转化策略还待完善。
（3）本研究仅仅在重庆市、茄子溪中学进行取样调查，没有条件在重庆市的其他学校取样调查，因此调查不具备普遍的代表性，不能反应广大物理学习困难学生的成因。
（4）对所提出的转化策略收效甚微的原因未能在本论文中做调查，因此比较遗憾，对如何让所提出的策略获得更好的效果就没有相应的措施。
总而言之，通过本次本研究收获一些成果的同时，仍然存在很多问题，有待改进。限于笔者个人能力有限，希望在今后的研究中再接再厉，做出更好的研究。
5.3 研究的发展方向
为了了解物理学习困难学生的成因以及提出相应的转化策略，本研究从元认知知识、元认知
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宁夏大学硕士学位论文 第四章 “导生制”转化策略的提出及实施效果评估 体验和元认知监控这三个方面出发。通过问卷调查法、访谈法、观察法等方式对选定的研究对象进行调研并提出了“导生制”这一转化策略。如上文所述，研究中出现了一系列问题，因此在今后的研究中，应该侧重于更深入地了解学生的元认知。如何才能够更深入地了解学生的元认知特征便成了今后研究的必然趋势，如果能在今后的过程当中逐步建立起信度和效度都极高的测量量表，对此类相关问题的研究具有开创性的意义。因此，关于测量物理学习困难学生的量表是今后研究的发展方向之一。
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宁夏大学硕士学位论文 参考文献
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宁夏大学硕士学位论文 附录
附录1：高一物理元认知调查表
亲爱的同学，你好！这是一份关于高一物理学习情况的调查表，请你根据自己情况如实填写下列问题。请在你所选择的选项下面方框画“√”。感谢你的参与，祝学习进步。
性别：（）班级：（）物理分数：（） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
总是A% 9.6 几次物理题的失败让我找不到继续学习这门课的热情。2 40.2 对有兴趣的科目，更愿意花时间学习，并有信心能学好。2 3.2 我觉得学习物理没有必要。2 11.2 我觉得没有动力让我花更多的时间学习物理课程。2 我会主动完成物理老师没有布置的预习任务或者习题任务。3 10.9 对物理课的学习内容，会设置目标，督促自己掌握相关内容。4.0 3 8.7 对物理课的兴趣不够，我会积极调节让自己感兴趣。3 4.0 我能很好的安排自学物理和解题的时间。3 7.5 我能合理利用自习时间高效学习。3 27.8 我知道“预习”对学习新内容的重要性。1 15.9 我需要外界提供的关于自学物理课的指导。1 7.9 我会发掘适合自己的学习物理课程的方法。1 25.0 我觉得记物理笔记是学习物理课的好方法。1 3.2 我会对学过的章节进行知识梳理或者列知识框架。1 3.6 我会建立物理错题集，收集该章节错题。1 5.5 我会定期复习自己的物理笔记。1 7.6 我会对易混淆的物理概念进行比较分类。1 8.4 我会积极回忆物理课上学过的东西。1 20.7 物理课上容易走神，不知道怎样使自己集中注意力。3 21.6 即使不喜欢物理，我也能坚持把物理作业完成好。3 9.6 我会要求自己作业一次比一次做得更好。3 当自己学习热情低落时，我会主动调节情绪，恢复学习热情。9.5 3 7.2 阶段学习后，我会总结自己进步或者不足。3 某次习题大量出错，我会仔细分析错误原因。3 阶段测试成绩出来后，我会做考试结果分析，查找不足的原因。3 上完一节课，我会想一想自己掌握了多少,掌握的怎么样。3 35
9.1 8.8 7.5 题目内容 经常B% 24.3 33.7 5.6 20.9 25.0 15.5 24.8 16.8 20.6 32.9 25.8 23.4 29.4 15.6 13.1 17.3 20.7 21.5 30.7 36.0 24.9 27.7 21.6 21.3 23.5 19.4 偶尔 C% 48.6 22.9 38.5 47.8 44.8 57.8 52.4 58.0 57.3 33.7 47.2 49.2 36.7 53.2 46.4 53.9 50.2 54.6 39.0 30.8 51.8 49.0 48.8 49.4 48.6 从不D% 17.5 3.2 52.8 20.1 19.4 22.7 14.2 21.2 14.6 5.6 11.1 19.4 8.9 28.0 36.9 23.2 21.5 15.5 9.6 11.6 13.7 13.8 22.4 20.2 19.1 20.6