第二，汉字从个人书写的随意性、自发性，经过长期的全社会使用，进入社会通行的层面，系统化的程度越来越高，但仍不能达到比较完善的地步，只有经过权威规范，而且是符合汉字构形规律的规范以后，才能使系统达到严密化。因此，《说文》小篆所达到的系统严密化程度最高。《说文》的价值不在贮存的全面性，而在系统整理之功；由《说文》体现的“六书”所以对后世文字有如此大的影响，是它经过整理，全面显现了汉字构形的规律。
第三，义音合成模式（传统的形声字）是表意汉字维持自身严密系统的最优化的构形模式，汉字停留在形声系统不再发生质变，是符合规律的。
第四，依照汉字构形规律，尽量优选一批通行的字形，增强构意的明晰度，整理纷乱又不合理的异写字与异构字，减少形位的数量，这是汉字规范必须进行的工作。
汉字构形系统，应当是汉字构形学的最后落脚点，前面所有的知识，都要在这个问题上汇总，所以，讲到这里，对汉字构形学的大体脉络的介绍，可以告一段落了。
第十三讲 汉字构形规律与汉字教学
前面讲到，汉字构形学是一门应用很广泛的学科，在普及方面，它首先是应用在各层次的汉字教育上。小学识字教学是汉字教育的开端。
识字是求知的前提，识字活动是一种终身的学习活动。小学识字教学要为这种终身的学习活动打好基石；所以，我们不能把小学识字教学的目标仅仅设定为认识几个字，而应当从终身自我教育的长远目标来考虑其效果。从这个长远目标出发，识字教学不但必须遵循汉字自身的规律，而且要使学习者在不言中感受到汉字的表义特点、汉字的构形规律性和汉字的系统性。而且，识字教学也只有遵循汉字构形的规律，才能在保证质量的前提下提高速度。
1．根据汉字的属性来确定识字教学初期积累的字表。
识字教学是分阶段进行的，每到一个阶段，教学方法和策略都要因积累的不同而发生变化。提高教学质量的关键是选择好初期积累的字，也就是选择第一批字来突破“零”。这一批字必须是比较容易的，同时还应当是能够更有效地带动以后的学习的。确定这一批字必须根据汉字的属性，而且要根据汉字的多种属性综合确定。这些条件是：
A．结构相对简单，即构件一般不超过2个； B．构意明晰度高，即不含理据丧失的记号构件；
C．构字频度高，特别是作表义构件的构字频度高，有利于带动第二阶段的学习；
D．一般先教书写自由语素的常用字，选择书写不自由语素的单字时，应同时选择经常与之构成双音词的另一个字进入初期积累字表；
E．初期积累字对应的词，应是6-7岁儿童口语中已经会说的，也就是音与义已经被学习者把握了的；
F．适当选择虚词，以便组句。
要同时满足以上六个条件，必须运用汉字构形学所提供的汉字属性——包括构形属性、职能属性和字用属性，进行综合的择定。
2．依据汉字构形规律，科学地讲解字理
在第八讲里，我们已经谈到科学地讲解汉字构意的问题。鉴于这个问题在汉字教学中是最经常遇到的问题，这里还想作一些补充。
前面说过，原初的汉字是因义构形的，形义的统一是汉字的特点；但是，现代汉字已经是经过长期演变的字形，虽然多数仍保留着可分析的字理，但不能直接分析的形体已比古文
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字多得多了。因此，在分析现代汉字时，需要作一定的工作，使形义统一的条件具备。对字理的分析来说，为由于字形演变而不能直接分析构意的字复形，是一项十分重要的工作。复形就是通过对字形的历时认同，沿着汉字发展的历史脉络向上溯源，恢复保留着构意的字形，通过早期的字形使形义关系显现出来。
第十讲已经指出，汉字由起源而渐进为现代楷书，其间经历了很多的发展阶段。就形体的外观来说，不同历史时期的汉字存在较大差别，但各历史阶段又是相互联系、一脉相承的，汉字字体的演变有一定内在规律和一定发展趋势的。我们在复形时，只有依照汉字形体演变的规律和趋势去做，才能不主观而有说服力。例如：
“壤”、“禳”、“瓤”、“镶”所从的“襄”字，构意难明，复形时先找到小篆，《说文》作襄，从衣，中间的形体仍不明白。再找到金文 ，发现它的过渡字形有 形，原来小篆的两个“口”字是祭器的两耳的讹变。这个字的构意是以在土地上支起祭器攘除恶鬼，所以有“除去”义。
我们在构件的构意功能里设置了记号构件，就是为了从理论体系的严密性上对这类构意不明的构件作妥善的处理。
这里，我们还需要明确，汉字不仅是历史的现实，而且是共时的系统。前面已经说过，汉字的构形是成系统的，它们相互之间发生着网络的关系，考察汉字的形与义，讲解汉字的形与义，都不能仅对单个汉字从主观的猜测出发，随意地作出结论，以免讲了一个，却与另外一个甚至一批发生矛盾，这是不科学的，也无法说服人，更不利于教学。
有一种被称作“流俗文字学”的主张，他们认为汉字是一种拼形拼义的文字，现代汉字的字理大都可以用会意的方法来解决，而且可以不顾字形演变和结构的特点用主观联想来任意讲解。前面所举的例子大都是从这种主张中挑出的。这种主张在理论上有以下三方面的错误：第一，它违背了汉字本体的事实，一方面忽略了现代汉字大约有15%左右的字形，即使在直接构件组合（即一级组合）层次已经无法分析字理，硬加分析，必然走向荒谬；第二，它否认或根本不知道汉字形义的统一，也就是构字的理据早已是客观存在的历史事实，只能解释，以求其相对准确，而不能编造杜撰的；第三，它对汉字是一个具有不同程度严密性的体系视而不见，否认或不知道汉字的构形系统是建立在形声系统的基础上的，每一个字在这个系统中都有自己适当的位置，具有纵横两方面的字际关系，对任何字的讲解都会涉及其他的字，是不允许有随意性的。
汉字教学长远的目标，决定了必须在教学中体现对汉字正确的理解；汉字自身的系统性和结构的规律性，给汉字教学提供了增加形象性和趣味性的足够条件。教师的创造性必须也绝对可以在科学的基础上体现出来，这就需要提高汉字科学的水平，提高对各种不同说法的识别能力。
3．根据不同教学阶段和汉字不同的属性，选择不同的教学策略 我们主张“教无定法，殊途同归”，识字教学的具体方法和切入点可以选择。但是，汉字的科学规律是不能违背的，这就是“教有定则，勿离勿违”的原则。汉字教学的方法不应当是一元化的，不但在每个阶段是不同的，对属性不同的字，也要选择不同的策略来教。例如，初期积累阶段，在教学传承独体字时，可以采用古文字作背景，沟通物象、古代象形字和楷书，而对粘合独体字就不宜用这种办法；又如，对理据明晰度高的会义合成字，可以以个体为单位，多用字理讲解法，而对形声字，则宜于用系统归纳法；再如，对表音度比较高的形声系统，可以利用声符系统编成韵语成批讲解，而对表音度很差的声符系统，就不宜于采用这种办法。
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汉字科学是一门内容非常丰富的科学，教学方法的多样化，必须建立在对汉字科学深广的把握上，汉字科学的基础理论尤其需要认真普及。汉字构形学要解决的是汉字科学中最基本的问题，希望它对汉字教学起到应有的作用。但是，要想实现识字教学的科学化，保证教学的高质量和良好的效果，还必须掌握有关汉字构形与构意的具体知识，因此，我们准备在另一部书里，给老师们提供关于2500常用字形义关系的具体知识和选择教学策略的建议，把那部书与《汉字构形学讲座》合起来读，也许收效会更大一些。
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