8、活动9、瓦龙10、霍尔11、比纳12、普莱尔13、文化历史-发展 三、 名词解释
1、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿童的思维发展，研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了日内瓦学派。 2、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。 3、成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。 4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。
5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。
6、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，1882年出版的《儿童心理》被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。
四、 简答题
1、①儿童心理发展阶段的基础 ②儿童心理发展的阶段性
③儿童心理发展按两类主导活动交替进行 ④关键期问题
2、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。 3、①近代西方社会的发展及新的儿童观 ②近代自然科学的发展 ③近代教育的要求
4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点
5、瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事 物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯物论观点的。
6、格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。
7、 复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。 8、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展， 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。 他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
9、行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反应公式，主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用， 10、儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
11、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发 展，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。 他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
12、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。 五、论述题
1、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得到发展， 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。 2、他把儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展，他着重研究儿童的思维发展。最突出的一点是关于图式和外部影响 相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用。他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的 有些观点违反了唯物论的基本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚，但对量变到质变的过程注意不够，阶段划分有点绝对。 第四章 儿童心理发展的规律 一、 选择题
3． 提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是（D ） A． 达尔文 B． 格塞尔 C． 高尔顿 D． 劳伦兹
4． 最初发现关于“关键期”或“关键年龄”这种现象的是（C ） A． 弗洛伊德 B． 施太伦 C． 劳伦兹 D． 达尔文
6． 教育和发展之间的中间环节是（ D） A． 量变 B． 质变
C． 量变和质变 D． 领会
8． 我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是（ D） A． 儿童的思维发展水平 B． 儿童的个性特征
C． 儿童活动的特点 D． 不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点 9． 儿童心理发展的物质前提是（B ） A． 环境 B． 遗传
C． 教育 D． 环境与教育
10． 埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（A ）
A． 个性特征 B． 活动特点
C． 智力和思维水平 D． 种系发展 12． 脑重量增加最快的时期是在（A ） A． 乳儿期 B． 婴儿期 C． 学前期 D． 学龄初期
15． 在动物早期发展过程中，某一反应在某一特定时期最初容易形成，发现这一现象的是（ B） A． 霍尔 B． 劳伦兹 C． 格赛尔 D． 华生
16． 教育到发展的中间环节是（C ） A． 量变 B． 质变
C． 领会 D． 量变和质变
17． 儿童年龄特征的稳定性和可变性都是（B ） A． 绝对的 B． 相对的 C． 恒定的 D． 本质的
18． 儿童心理发展的动力是（ D） A． 环境 B． 教育 C． 成熟 D． 内部矛盾
19． 提出＂智力商数＂的心理学家是（D ） A． 格赛尔 B． 皮亚杰 C． 比纳和西蒙 D． 推孟
20． 儿童心理发展的自然前提是（ A） A． 遗传素质 B． 环境教育 C． 年龄特征 D． 内部矛盾 二、 填空题
1．______________是儿童心理不断向前发展的动力。
2．______儿童心理年龄阶段的划分标准，可以初步地规定为：在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的____________或质的特点。 3．_____________提出了“印刻”的概念。
4．_________________在儿童心理发展上起主导作用。 5．___________________在儿童心理发展上起决定作用。
6．_______儿童心理的_______________是儿童心理不断向前发展的动力。
7．__________________最初提出了“关键年龄”的概念。 8．_______________的作用规定了儿童心理发展的现实性。 9．________________为儿童心理的发展提供了可能性。 10．_______________是教育和发展之间的中间环节。 11．________________是儿童心理发展的生物前提。 三、 名词解释
1． 关键期 2． 最佳年龄 3． 关键年龄 4． 儿童心理发展的动力 5． 遗传素质 6． 印刻 7． 儿童心理年龄特征 8． 心理发展的内部矛盾 四、 简答题
1． 简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。 2． 简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。 3． 简述遗传在儿童心理发展中的作用。
4． 简述环境和教育在儿童心理发展上的作用。 5． 简述儿童心理年龄特征的实质。 6． 简述儿童心理发展的关键年龄问题。
7． 简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。 8． 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。 9． 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。
10． 简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。 参考答案 第四章
二、 填空题
1、儿童心理发展的内部矛盾 2、特殊矛盾 3、劳伦兹 4、教育 5、环境和教育 6、内部矛盾 7、劳伦兹 8、环境和教育 9、遗传因素 10、领会 11、遗传 三、 名词解释
1． 在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期。
2． 在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。
3． 在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，或关键年龄。
4． 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水 平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。
5． 通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点，称遗传素质。 6． 无需强化的、在一定时期容易形成的反应，称印刻。
7． 在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。
8． 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水 平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 四、 简答题
1．这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生（J.B.Watson），重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。
2．一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力（或思维）水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。
3．遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 4．环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。
5．在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。
6．在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。
7．从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。
量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。
8．在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社 会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。
9．儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展 是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对 稳定性。 儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。
10．遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 第五章 婴儿动作的发展 一、 选择题