3． 简述游戏是学前儿童的主导活动的原因。 6． 学前儿童方位知觉发展的一般趋势。 五、 论述题
1． 由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。 2．（1）3岁儿童仅能辨认上下方位； （2）4岁儿童开始辨认前后方位；
（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；
（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。
参考答案 二、 填空题
1．创造性游戏 2．无意想象 3．学前期 4．贫乏 5．对话言语 6．具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性 7．无意想象 8．游戏 9．概括 10．词 11．无意 12．外部言语 13．抽象概括 14．学前 15．游戏言语，问题言语 16．具体形象性 17．社会性 18．概括 19．独白 三、 名词解释
1． 儿童自己想出来的游戏称之为创造性游戏。 3． 内部言语是一种无声的言语（默语）；内部言语是一种简略的、压缩的言语；内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。 4． 游戏言语是一种在游戏中行动的“伴奏”，即一面动作，一面嘀咕。
5． 自我中心言语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。皮亚杰把这种言语称为“自我中心言语”。 6． 判断是概念和概念之间的联系，它反映事物和事物之间的关系。
7． 问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇及寻求解决问题的办法。 8． 情境性言语常带有浓厚的表情性，即经常夹杂着丰富的手势和表情。 9． 主导活动是最适合儿童身心发展的一种活动形式。
10． 具体形象性的思维是指儿童的思维主要凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进行。 11． 连贯性言语是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境，就能领会。
12． 合作游戏的社会化程度比较高，其表现是在联合游戏的基础上，有了明确的分工、合作，儿童能够按照自己的角色去完成任务，目标很明确。 四、 简答题
1． 学前儿童掌握概念的主要条件： （1）掌握相应的词。
（2）把相应的词和一类事物多次结合。
（3）引导儿童对一类事物进行比较，发现它们之间的异同点。 （4）把共同点加以系统化和概括化，以形成普遍的概念。
3． 由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。 6． 学前儿童方位知觉发展的一般趋势： （1）3岁儿童仅能辨认上下方位； （2）4岁儿童开始辨认前后方位；
（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；
（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。 五、 论述题
1． 由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。 2．（1）3岁儿童仅能辨认上下方位； （2）4岁儿童开始辨认前后方位；
（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；
（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。 第十章 学前儿童情绪情感的发展 一、 简答题
1、简述学前儿童情绪发展的特点。 2、简述学前儿童情感发展的特点。 参考答案 一、 简答题 1、（1）情绪易冲动 （2）情绪不稳定 2、（1）情感稳定性的发展
（2）对情感控制调节能力的发展 第十一章 学前儿童意志的发展
一、 简答题
1、简述学前儿童意志发展的特点。 参考答案 一、 简答题 1、（1）自觉性的发展 （2）坚持性的发展 （3）自制力的发展
第十二章 学前儿童个性社会化的发展 一、 选择题
1． 儿童开始形成最初的个性倾向是在（C ） A． 乳儿期 B． 婴儿期 C． 学前期 D． 学龄初期
2． 从学前时期开始形成了最初的（C ） A． 自我意识 B． 气质特征 C． 个性倾向 D． 抽象逻辑思维
3． 游戏活动是在学前儿童的（A ）中完成的一种现实活动 A． 想象 B． 动作 C． 实践 D． 表象 二、 名词解释
1． 个性 2． 性格 3． 移情 4． 个性倾向性 三、 简答题
1． 游戏对儿童心理发展的作用。 2． 学前儿童自我意识发展的特点。 3． 学前儿童性格的特点。
4． 学前儿童道德意识发展的特点。 四、 论述题
1． 试述学前儿童自我意识发展的特点。 2． 试述学前儿童道德意识发展的特点。
参考答案
二、 名词解释
1． 个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它主要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态。 2． 性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。 3． 移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。
4． 个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等。表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃的成分，影响心理活动进行的方向。 三、 简答题
1． 游戏对儿童心理发展的作用
（1）游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。 （2）游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。 2． 学前儿童自我意识发展的特点
（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价 3． （1）活泼好动；（2）好奇好问；（3）易冲动、自制力差；（4）易受暗示、模仿性强。 4． 学前儿童道德意识发展的特点
（1）学前儿童有了各种道德感的明显表现。
（2）在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。
（3）在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为 的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。 四、 论述题
1． 学前儿童自我意识发展的特点
（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价 （2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价 （3）从比较笼统的评价到比较细致的评价 2． 学前儿童道德意识发展的特点
（1）学前儿童有了各种道德感的明显表现。
（2）在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约；只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。
（3）在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为 的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。 （一）根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义。
材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把 他们推开，更不易与陌生人接触。
她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫 无表情，但回家后对着妈妈哭。
她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还 要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。 答案要点：她是偏于抑郁质的孩子。
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。 对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。 对抑郁质的儿童，则应注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的自信心等。 （二）根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈研究儿童气质的教育意义
材料： 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。
他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所 示意，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。 答案要点：他偏于胆汁质。
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。
对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。如对胆汁质的儿童应培养他的自制力，让他学会冷静、沉着和有耐心。
（三）每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？ 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
答案要点：这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。 儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）；
依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。
作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 （四）当孩子遭遇挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
答案要点：这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败，孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；
一味的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的； 有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊：
作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。
（五）基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：（1）小基尼的缺陷说明了什么?（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么的影响作用？ 答案要点：
（1）儿童心理的发展是生物性和社会性的统一。需要解释遗传和环境对个体发展的关系；特别是幼儿亲子关系对儿童心理发展作用。（2）说明儿童各种心理的发展存在关键期。需要解释关键期概念及适时的教育对儿童心理发展的重要影响。 （五）常有家长问，“孩子都上大班了，可还是那么胆小，见什么怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来。惹得周围人议论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。可这孩子天生就胆小，又有什么办法呢？” 试分析孩子胆小的原因并提出家庭教育中的措施。
（六）小明在家里能说会道，想要干什么表达得一清二楚，还能把一家人指挥得团团转，甚至稍不顺心就大喊大叫、不达目的决不罢休。但一出家门，到了陌生的环境，面对陌生人时，就像霜打的茄子——蔫了，不敢当众说话，见人直往爸妈身后躲，要是爸妈不在身旁，还会害怕得大哭?? 试分析小明的这种心理并提出建议。 答案要点：上述（五）（六）之类分析题，在回答时先要从家庭教育、孩子自身气质及性格特点角度分析孩子胆小的原因, 提出相应措施。