2013年资阳市高中阶段学校招生语文试题分析
各学区文科教研员：
2013年中考已经落下帷幕，对这套题的研究，可谓仁者见仁智者见智。认真研究这套题对我们组织下一届初三复习和教学很有帮助。现将坛罐九义校李勤昌老师、城北九义校张
丽老师用心血撰写的的试题分析报告转发给你们，请转发给学校初三语文备课组，让初三老
师进行学习研究，有条件的学区，建议各校语文组在研究这个分析报告的同时，还可让老师
们作一下中考语文试题，或写一写个人对试题的学习体会。这样对2014初的教学有非常积
极的意义。
教研室 晋华田
2013年9月6日
一份试卷，一部大书
——资阳市2013年高中阶段教育学校招生统一考试语文试卷分析
简阳市坛罐乡九年义务教育学校
李勤昌
人立于世，一是德，一是能，我们教育的核心就是这两点，一份试卷要检测的也是学生的这两点，而不仅仅是分数问题。2013年资阳市这一份中考语文试卷，很好地体现了这两个特点。我把自己作为一个学生来做这份试卷，把我作为一个读者来读这份试卷，留下的就是感动和思考，思考我们的教学，思考我们的考试，思考课标和我们的教学关系，考试和我们的培养目标的关系。
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一、考试材料的选取，很好地承载了语文课标中的思想、品德和情感教育任务。
2011年版《义务教育语文课程标准》中说：语文课程要“提高思想文化修养，促进自身精神成长”，“应激发和培育学生爱祖国语文的思想感情”，“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”，“培养良好思想道德风尚”。“新课标”对语文课程在思想、道德和情感方面的教学要求的表述语言，贯穿在“新课标”的每一个部分中。语文教材承担着这样的任务，语文考试和检测是语文教育的一个组成部分，它也应当承担起这些任务。虽然，给予学生分数的，更多的是知识能力的答题结果，但是，我们有理由相信，参加了语文考试的学生，如果他们是一个情感丰富敏锐的人，他们几年后说起他们的语文试卷，一定不会忘记这份试卷给予他们的思想感动。
2013年的阅读试题的文章载体，由三部分构成，《这辈子最爱的人》，是记叙性散文，讲述的故事能撞痛我们的灵魂。一个弟弟，因为姐姐在寒冷的冬天里曾经给了他一只手套，他就用一生来回报自己的姐姐，而姐姐也用一生来爱自己的弟弟和父母。这是何等感人的亲情故事啊！这篇文章也是对现实的一种抨击，现实里，学生们的父母一辈，兄弟姐妹很多，可是，不少的骨肉兄弟姐妹，为了逃避父母的赡养和医疗费用，为了争夺父母的财产，闹得家人自戕，多么让人悲哀啊！
虽然，今天的独生子女不少，但是，他们有父母和爷爷奶奶外公外婆啊，他们的父母和爷爷奶奶外公外婆们，也像文中的弟弟一样，付出着巨大的牺牲来保证着这些学生们的人生，可是，我们有多少学生像文中的姐姐理解弟弟一样理解自己的父母、老人们的爱呢？
另外，弟弟对姐姐和姐夫要提拔他的态度处理，也是有现实针对性的。我们今天的人以“啃老”、“啃亲”、“啃关系”为时髦，只管在“啃”中满足自己的需要，而不管这“啃”对亲人、亲戚、朋友的伤害。因为这种“啃”，让自己的亲人、亲属或者朋友陷入痛苦甚至牢狱之中的少吗？文中的弟弟为了姐夫的工作和前程，他甘愿做一名普通的工人。这完全是一个和谐、温馨、包容的家庭的缩影。如果我们每一个人在“关系权力”面前能像文中的弟弟一样，我们的家庭关系、亲属关系、朋友关系，该有多少温馨和谐的幸福啊！
这篇文章是能从灵魂深处触及学生的伦理道德和情感神经的，如果触痛不了，就说明我们的家庭和学校教育都出了问题。所以，这篇文章对学生的思想道德和情感的检测，更多的不是在试卷内，而是试卷后的反刍。
《人生没有过不去的坎》，这是一篇杂文性质很强的议论文，它同样具有时代的新鲜感和及时性，同样具有非常强烈的现实针对性。文章的标题就是值得学生记忆的警句。文章中讲述的林肯故事，更是值得学生记忆的处世经典。看看我们今天的学生，从博士生到小学生，出了不少伤害他人和自残的悲剧，原因是什么？就是缺乏面对人生之“坎”的心理能力，这篇文章给予学生的心理启迪作用是不可小视的。两篇现代文，一情一理，有很好的潜移默化的熏陶感染效果。
《鲁人曹沫》《扁鹊见蔡桓公》两篇古文，一是课外，一是课内，同样注意了选材对学生思想的潜移默化的熏陶感染。放在人物所在的时代背景中去读《鲁人曹沫》，学生不仅会被曹沫的勇敢胆略感动，而且也会被曹沫的爱国精神感动，特别是在今天，曹沫的行为是能激发民众的爱国激情和精神的。《扁鹊见蔡桓公》故事曲折，寓意深刻，早就是家喻户晓的名篇。
除此以外，这份试卷中的其他文字材料，也蕴藏着丰富的思想和情感，比如“综合性学
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习”考试材料，说的是粮食浪费和世界饥饿问题，是网友提出的餐厅“光盘行动”问题。中国的餐厅浪费是巨大惊人的，这个考题材料和考题的设计，能诱发学生联系现实进行深入的思考和自我反思，对学生以后的行动和观念是能产生巨大影响的。默写题，六个小题，涉及到了古人的大爱情怀、理想抱负、爱国情感、赡养老人等思想内涵。句子排序题，涉及到了环境生存方面的问题；词语运用材料，不仅是古代文化的展示，而且有法律和人生自由的问题；拼音和错别字的考题材料，涉及到了山水自然、文学艺术等方面的问题，也涉及到了社会正义和违法犯罪的问题，虽然每一方面只有一个句子，可是句子内容却是能给学生以感染的。
如果说这份试卷的阅读文字，是继语文教材的内容，给学生以考试内和考试外的思想、品德和情感熏陶，给予学生和我们教育的间接的思想测试的话，那么，这份试卷的作文题，就是让学生进行深刻的自我反省和自我解剖。作文标题是“不得不说的事”，写记叙文，诱发学生回忆描述生活中触痛了灵魂的往事，在往事中品味社会和生活，品味自身情感经历，或者反省和解剖自己的生活态度。让学生有多少真情话，悄悄话，欲哽在喉，不得不说的冲动。
所以，这份试卷精心选择材料，让这份材料成为了语文教育的延续，让这份试卷也成了一部生活的大书。
一个学生的学识的多寡、品格的优劣、情感的浓淡等，虽然不能完全从学生的答题分数上看出来，但是从学生对这些材料的思想反映中是一定能看出来的，这些内容的检测是隐形的，这就遵循了学科检测的基本功能。
二、考点的设置，很好地体现了语文课标的教学目标任务，让教师能清楚地看到课标、语文教学和考试之间的密切关系，从而能更好地处理我们的语文教学。
下面结合每个试题，一方面解读试题和课程标准的关系，一方面揭示每个试题解读需要具备的知识和能力，揭示我们在平常的语文教学中需要培养的语文能力。
【一】五个选择题的解读。
试卷第“1”和第“2”题，检测学生的识字和写字用字能力。语文课标说：语文课程要让学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力”，“正确运用祖国语言文字”，“累计认识常用汉字3500个左右”。这两个小题正是检测学生完成课标规定的识字写字用字任务的情况。这两个小题的设置，最大的亮点，就是把考点放到了语境中，这具有语文教学的指向性，让学生明白学习汉字的目的就是运用，学习汉字就需要大量的文本阅读，而不仅仅是课本。大量地阅读就是语文实践，在语文实践中提高汉字的认识和运用能力，是最有效的途径。这两个题的命制体现了课标要求：“语文课程是实践性课程??应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”通过这两个小题，教师应该明白，把学生局限于教本，是没有办法形成汉字的准确读、写、用的能力的。
第“1”题考读音，每个选项两组句子，四个字，汉字涉及到了容易混淆的形近字、多音字，选取的形近字10个，有5个在新课标的3500个常用汉字中，其它五个虽然不在常用字表中，但是来自于常用成语或者生活工作用语中；同音字3组，常用读音都在常用字表中。命题人的这种选材，同样告诉我们，积累应该是课内课外阅读的结合，要重视成语的正确读和写。回到教材中，我们会发现，这些字多数在古诗文和现代文的注释中出现过，这又告诉我们，在教材的教学处理中不能忽视汉字的教学。
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第“2”题，是考汉字的正确书写，把汉字正误的分辨放入句子中，体现了汉字的运用功能。考点的设置选取的汉字，仍然来源于易混易错的形近字和同音字。比如把“袅”换成“凫”，把“谄”写成“掐”，“蓬”写成“篷”，“吹毛求疵”写成“吹毛求痴”，这些字取材于常用汉字表和7—9年的课下注释。
这给语文教师们提了个醒，学生要能轻松应对这种考试题，就必须在平时的语文学习中培养起良好的阅读习惯，要有课外阅读的习惯，要有勤查字典词典的习惯，只要有一方面的懒惰，这两个题就会成为学生的丢分题。
第“3”题是考学生词语的正确运用，选项词语中，涉及到了成语的正确运用和近义词的正确选用。要能正确解答该题，需要学生调动词义的理解、感情色彩的分辨、语体色彩的区分、词语的搭配习惯、语境内容的分析、生活经验的积累等综合因素，需要学生掌握较为全面的词语推敲方法和形成较为全面的推敲能力。考试中，语言环境来自课外，完全靠学生平时的语言积累和形成的推敲方法和能力来完成。这就要求教师在平时的教学中把推敲方法教给学生，通过训练培养起学生的推敲能力。
第一个空四个词语“相遇、结识、结缘、邂逅”，有常见词语，也有不常见的，需要学生的见闻帮助理解“邂逅”的含义，这个词语成为了该题的难度设置点。其他三个词语需要从它们的常用语境来解读，“相遇”“结识”都是指人和人，或者人和事物的行为动作，而语段中是指“窗”和“诗词”，显然用这两词不能搭配。“结缘”，指人与人之间或者人与物、物与物之间有了某种缘分似的关系。“邂逅”如果见过，知道它也是指人和人的相遇关系，如果不能理解这个词语的含义，我们就可以采用排除法，参照其他空的词语来综合分析确定选项。因此，这个题除了检测学生的语文能力外，还在检测学生综合解决问题的应变机智和能力。
第二空是两个成语，这两个成语的难易取决于学生的语言积累，特别是成语的积累。如果学生见过而且了解这两个成语的含义，就知道“信口雌黄”是指嘴，“信手拈来”是指手，“信口雌黄”是贬义，“信手拈来”有褒义，有赞许。联系考题语段的主题和情感色彩，可以轻松地选择出这个空的答案。
第三个空，是三个近义词的辨析运用：“亲密、亲近、友好。”“亲密”“友好”主要是说关系，指人与某一事物之间已经形成的关系，更多地指人与人之间的关系。“亲密”重在说“密切”，“友好”更多地是用在容易起矛盾的对象方面；而“亲近”更多了一种动作上的情感因素，有因为喜欢等因素而主动靠近的韵味在里面。结合语段内容看，用“亲近”更能表现人对窗的喜爱之情。
第四空三个词语：窗棂、窗户、铁窗。三个词语中，“铁窗”反而成为了学生的理解难点，因为在日常的交流语言中用“监狱”“牢房”的时间多，而用“铁窗”“高墙”之类词语的时间很少。从语段来看，可以采用排除法来确定这个空应该用的词语，从而弥补生活经验上的不足。“但”“例外”“绝无半点诗意”等语言，已经告诉学生，横线上的词语，不能填美丽褒义的词语；再看“牢狱之灾”后内容的描写，特别是后面“硬邦邦、冷冰冰”，学生容易把这些意思和“铁”的感觉特点联系起来，通过这一系列推敲，我们可以确定，这空只能填写“铁窗”。“窗棂”“窗户”和“硬邦邦、冷冰冰”的事物特点和情感特点似乎都联系不上。
最后一空的词语，相对来讲比较容易，降低了这道题的难度。这个空的词语选用可以和第四空的词语联系起来推敲，从而增加第四空词语推敲结果的准确度。联系最后一空前面的文字内容，我们可以明白，具有让人遭受“牢狱之灾。失去了自由”的“窗”，不可能给人的是“劝慰”，该词有安慰之意，和语境不合。也不应该有“劝诫”之意，明显“劝诫”一次表达的情感程度过轻。剩下“警告”和“警世”，“警告”的对象更多的是具体的“个体”，从时间段上来讲，“警告”具有的是短时效应，而“警世”不仅有警告的意思，更有长时间
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大范围的意思。用“警世”更能体现作者的写作意图。如果第四空选用“窗棂”和“窗户”，从情感色彩与后面的语言不相符合，而且与“劝诫”“劝慰”“警世”“警告”等词语表达的意义没法衔接连贯；如果选用“铁窗”，那就排除了“劝诫”和“劝慰”，剩下的两个词就可以判断了。
这个题是有检测价值的，它检测了学生语文的综合因素，提醒语文教师和学生，在语文学习中必须做好两大方面的事情，一是词汇量的积累，通过课文积累，通过课外阅读积累，通过大量的阅读积累，见多识广了，做这道题就容易了，让教师做这道题容易，让学生做，多数学生会很难，会靠运气得分，因为他们没有足够的词汇积累；二是交给学生辨析词语的方法，训练起学生词语选用的推敲能力。这既是正确应用祖国语言的要求，也是对“让学生多读多写，日积月累”，“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等课标要求的体现。
第“4”题，也是考学生语言的运用能力和解决问题的综合能力。这是语言的“连贯”问题。题型为乱句组合选择题，这种题型相对于完全让学生自己排序的题型，降低了难度。这个题需要学生具备语言连贯的常规语感能力和语言组合的逻辑意识，在这些素质具备的基础上具有语言推敲方法，形成语言组合的推敲能力，这就需要教师在平时的阅读教学中训练，在专题练习中训练。语感能力，学生平时多读文本能形成；推敲能力，需要专门的训练，这种专题训练，能让学生从理性上了解句子组合的特点。
这个语段共五个句子，我们应该找准排序的突破口，可以找四个句子的内容组合变化、找问句、找代词、找呼应词语、找过渡词语等作为突破口，哪一方面或者哪一个句子容易，就从哪一个句子开始分析。
比如，四个句子，内容明显分为了两大组，一组说环境“好”，一组说“生存难”，分组成功后，就找每一组句子之间的关系，确定最终的句子先后顺序。
也可从某一个句子入手突破。比如，我们从第一句入手，可以抓住“该地区”发问，这个地区是指什么地区？下面句子中出现“地区”的句子有两句：第3句和第4句。再抓住“生存几率大于”找呼应内容，就只有第3句中的“受全球气候变化影响最小”，可以确定第3句在第1句前面。又抓第2句中“特别是”“将更加威胁”等表程度加重的词语，可知道，该句前面应该有句子，这个句子是承接前面内容说的。“这种稀有鸟类”这个代词短语中“这种”指什么？只有第4句中说到“红嘴雀”。由此可以确定，第4句在第2句前面。剩下第5句，从“即便如此”可以知道，这是一个过渡；“如此”这个代词告诉我们，它指代的内容和该句说的内容是相反的情况，从而知道该句是第3句第1句和第4句第2句两组内容之间的过渡句，至此，我们可以排列出这五个句子的顺序。把排列好的句序和选项对应，如果选项中有完全和我们的分析结果对应的，那么答案是这个选项就八九不离十了；如果没有选项和我们的分析一致，就要继续分析，这个时候可以采用找出选项差异，通过差异比较来帮助我们选择答案。经过这样的思索推敲，学生的语感能力提升是很快的，考试中有这样的题，我们教师在教学中也应该通过这种题型进行适度的训练。
在语文课标的“口语交际”中，课标规定说：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理”。这个试题就是在检测课标需要学生形成的这一语言能力。设置成选择题，有其它题型没法比的优势，选择题推敲性剖析性强，能更有效地促进学生从理性上认识到什么是连贯，能更有效地促进学生对语言组合的逻辑性规律的感悟，能促进学生多角度解决问题的思维能力和思维习惯的形成。这是仿写句子等题型没法体现的训练优势。
第5题和第6题是综合性非常强的两个试题，文章来自课文中的古文，这与以前取材于现代文比较，有了更多的考点容量。首先是加大了对古文知识和能力的检测，第二是检测了现代文中能检测到的知识和内容，不仅具有了古文阅读的导向，同样具有了现代文阅读的导
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