向。这两个题，是这份试卷的又一个亮点。
比如第6题，四个选项，却涉及了文章体裁的辨析，文章写作顺序的辨析，文学作品的故事情节、人物形象的分析判断，文章内容的分析归纳，在第5题第一个选项中又考了作家作品，这些内容和知识里面涉及的能力点，是现代文和古文都需要具备的。把这些考点设置到古文中，使导向性更明确，更全面，只是，语文教师不能解读为只有古文才考，也不能解读为年年都会以古文的方式出现。教师应该具备的一个观念是：材料可以古，可以今，可课文，可课外文章，但是，考点不变；训练能力是关键，不是妄想似地企图抓到原文。
第5题其他三个选项，涉及的是语文知识和能力点，古文中的语言现象进入了题干的表述中：“这是文言文中的通假字现象”，“这是文言文中古今异义的现象”。这个导向很明确，就是古文教学中要告诉学生文言文的语言特点，用选择题出现而不是让考生自己说出来，这就降低了难度，告诉教师，要让学生了解语言现象而不是不教，要教但又不是要所有学生都深度掌握，我们的文言文教学既要顾及课标的古文教学要求，又为高中的古文学习做好铺垫。在很长的时间中，古文教学都不讲语言现象和规律，结果是，学生到了高中学习古文，难度很大，就像学习数学没有记忆定理公式一样，老师讲解时了然，过后就茫然。这个试题的设置还有一个巧妙处，两个选项题干，既是检测，也是语言现象判断的示例。
第5题第三个选项，是古文句子朗读节奏的划分，这个选项既突出了古诗古文朗读节奏的划分，不能读破句子，同时，也让我们明白，现代文教学中同样需要语言节奏的把握，朱自清的《春》，该文的课后作业就设置了朗读节奏的题目。教师必须注意的是，朗读节奏的考试，不只是古文，还有现代文，不能因为今年命题设置的是古文就忽略现代文了。
五个选择题，涉及到了字、词的积累和运用，涉及到了句、段运用，涉及到了其他语文素养的检测。题型设置，能很好地检测学生的语文积累，同时，又能很好地检测学生的语文综合素养和分析能力，检测学生多角度综合解决问题的能力。考题有难度，但是，没有偏和怪，只要有足够的积累和分析能力，学生就有5个题得满分的机会。这五个选择题不仅有检测功能，同时具有有效的选拔功能。
【二】五个“积累与运用”题的解读。
第7题，第一个小题是修改病句，第一个句子是介词的误用，第四个句子是搭配不当。这个题，应该说没有多少难度，但两个病句都是学生语言中常见的典型病例，也是不少病句练习题中的常规例句类型，考题有矫正价值和意义。这个小题，提醒教师必须注意病句的修改练习，通过练习让学生明确哪些句子是病句，从而提高句子正误的辨识能力，提高句子运用的正确率。
第二个小题，是标点符号，题目设置的是书名号和引号的用法区别，这个题的难度也不大，但是，该小题的最大价值就是在语境中考标点，以修改的方式设置题型，使考题的容量增大，不仅考了书名号，而且考了引号的用法。课标在7—9年级学生作文训练中明确规定：“正确使用常用的标点符号。”学生要真正掌握标点符号的用法，还是需要专项训练，仅靠作文训练是达不到目的的。但是，标点符号不在考题中出现，教师们就不会花力气训练学生掌握标点符号用法的能力。这个小题的出现，虽然分值不高，却是必须的，它的出现有利于标点符号的教学。
第8题同样起着导向作用。两个小题，一个是作品作者的记忆，一个是作品内容的选择性概括。遵循了课标7—9年级的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”这一基本要求。题目设置也是有匠心和导向性和照顾性的。题干给了五部名著，有三部来自于课标明确推荐的中外作品——《水浒传》、《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》，另外两部来自于影视热剧版本，这照顾到了不同阅读兴趣和不同阅读条件的学生；同时，这告诉我们，应该以课标推荐名著作为阅读主体，在此基础上辐射到其他文学名著。考题涉及到名著的作者填写，“用一句话，概述所选作品中自己喜欢的一个故事情节”，这样命题是让人感动的：降低
6
了难度，使只要阅读过其中一部书的同学都有机会得分，使试题具有了浓烈的人性味；这个题，既引导和强迫学生去阅读课外名著，同时，又检测了学生的语言概括能力，有了又一个语文能力训练的导向性。
第9题是综合性学习，三个小题，实实在在地检测了学生解决问题需要的综合语文能力。 第一小题两个空，既是发现问题解决问题能力的检测，也是语言表述能力的检测。第一空，就是我们阅读的最终目的之一，阅读就是为了发现别人的文字要告诉我们的信息，这个空就是检测学生提炼概括文字信息的能力；我们从别人的文字中发现问题，就是为了解决问题，该小题的第二空，就是让学生用明确的语言把自己解决现实问题的方法表述出来，这个题，同时促使学生去思考我们的现实问题。该题贴近生活，有能力检测，有思想诱导。
第二小题，是检测学生的说话能力，称呼、语气、内容等，是说话技巧能力的重要因素；该题也具有强力的现实观察性、分辨性。这个小题设置的导向目的是很明确的，学生不能局限于课本，要走进生活，观察生活，发现生活问题，思考生活问题的正误，思考问题的解决方法，要引导学生形成这种走入社会生活的习惯。
第三个小题，是扩展语句成段，有字数限制，有修辞限制，要求用上一种修辞手法。这个题和前面考标点符号的题一样，具有导向性，语言的生动性离不开修辞手法的熟练运用，但是，试题中不涉及，教师就不会去训练学生，学生就没法掌握修辞知识，没法形成熟练运用修辞手法提高语言表达效果的能力。课标对修辞手法的教学是有规定的：“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”这个题中的扩写要求也是课标要求的写作体现：“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”这个考题的要求，以两句古诗作为材料，就是扩写和改写能力的检测。但是，如果平时没有进行过这方面的训练，这个本来是送分的题反而会成学生的丢分点。
课标中说：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题??”“注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”这个综合性学习题型，对课标规定的综合性学习和口语交际需要的能力做了适度的检测。
第10题是古诗赏析，两个小题，一个赏析重点是词语，一个是赏析名句。课标中说：“阅读教学要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富有表现力的语言”。这两个小题的设置，是符合课标要求的，赏析诗词材料来自于课内，比课外材料降低了难度，如果平时的教学中，教师注重了赏析方法的训练，学生做两个小题就更容易了。赏析古诗词，注意诗句的散文化描述，注意诗句写的内容，抒发的情感，特殊写法及其作用，重点词语的妙处。功夫在平时，结果在试卷。
第11题是背诵默写，都来自于古文古诗古语。这也是体现课标要求的：“背诵优秀诗文80篇（段）”，“注重积累、感悟和运用”。六个小题，前三个小题重在积累检测，后三个小题是理解性默写，把感悟和运用能力都检测了。
如果说选择题有一定的难度，那么积累与运用的每个小题，难度却不高，成了学生的得分点。
【三】阅读题
第一个阅读段，是文学作品的阅读，是叙事散文。第12题，是检测文章内容的提炼和归纳概括能力，检测学生分析材料作用的能力；第13题，也是检测文章材料在文章中的作用；第14题，既在检测学生分析文章材料的作用，更是在检测学生揣摩分析文章构思妙处的能力。这三个题，平时注意了训练，学生容易得分，但是得满分很难，难就难在学生不容易做到全面地分析，容易只抓住其中的一点分析了事。第12题的分析指向很明确，归纳人物品质。但是，第13题和14题的指向就不够明确，“怎样的作用”、“其目的是什么”，两个
7
问最终的思考方向都一样，学生在内容表达和结构作用两方面的分析中容易单打一，如果平常训练中就注意引导学生从结构和表达内容两个方面分析句段作用，做这两个小题就容易了。从命题人的给分标准看，第14题是有难度的，要求学生把三个要点答全，有内容上的，有结构上的，给分标准增加了学生得分的难度。这三个题的设置也是在体现课标要求：“欣赏文学作品??对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”。对文章思路怎样分析归纳；对文章内容和情境、形象的分析，怎样寻找赏析角度，怎样组织表述语言；这三个小题给我们以教学的启迪。
第15题是结合语境体会加点词语的表达作用，该题中的加点词语是神态和动作两个方面的细节描写，实际上就是分析写作内容对于表现人物的作用。这种题在我们的课后作业中是有的，特别是《小巷深处》和《风筝》这样的文章，里面就有大量的人物细节描写，这些细节描写的作用，往往是两个方面，一是表现所写人物的特点，一是表现文章“我”的感情内涵。看到这篇文章的时候，我们自然会想起《背影》《小巷深处》这些文章，从而找到答题的启迪。如果平时的教学中注重了这方面的分析能力和分析方法的训练，这个题就不难，如果忽视了这方面的训练，这个题就同样成为了丢分点。这个考题的设置仍然是课标要求的很好体现：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”。
第二个阅读段，是议论文，只是这篇文章更具有了杂文语言形象性和文学性的特点。每个小题的设置也是紧扣课标对议论文阅读的要求进行：“区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”第16题是观点的区别，这个考题并不难，因为标题就是该文的中心论点。第17题有一定的难度，难在学生对名言的积累上，不少学生没有这方面的积累；这道题也是在考学生对论据的辨析，题干中出现了“理论论据”等限制性词语，点明了该题的考试目的。第18题，是分析材料与观点的联系。第19题是检测学生对论证方法的辨析，对论证方法作用的分析。这道题容易扣分的地方是，学生容易从修辞方法的角度进行分析。第20题，把文本与学生实际联系起来，检测学生辩证思维的能力，和思维的深刻性。应该说，对语文学科的不少学生来讲，这五个题是不难的，关键是看平时训练的到位程度。
第三个阅读段是文言文，取材于课外，这是一个新的变化。但是，不管材料怎么变化，古文词汇的积累还是在课内。这篇古文并不深偏，里面的很多词语和句式，都是课文中出现过的。我们学古文，就是为了能读懂古文，所以，我们教师不用怕古文取材于课外，更不要把大量的经历拿去搞大海捞针似的古文课外阅读段的讲解练习，应该立足课文，通过课文来积累足量的文言词汇。教师应该相信，命题人选择的课外阅读材料，是没法抛开教材限制的，不可能让取材文章的词汇大量超越了教材中的词汇。课标对古文的教学要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”从课标要求来看，文言文取材应该是在学生文言词汇积累下能看懂的文章。这份试卷的古文取材就体现了这个特点，很好地体现了课标对文言文的教学要求，考题的设置也很好地体现了课标要求。
第21题，古文词语解释，两个实词，两个虚词，都是课文中出现过多次的，而且词语所在的句子也不难读懂。四个词语，难度不大。第23题的翻译句子中“夫”这个词语，这种句式，在《曹刿论战》《岳阳楼记》等文章中都能见到，“于”字句倒装，也是课文中常见的。第22题，是内容理解，难度更小。
三个阅读段，从文章难易度和试题难易度看，平时注意了学生阅读能力的训练，学生得分都容易。整份试卷的难点还在前面的选择题上，特别是读音题，这是四川人的无奈。应该说难易是适中的，是有区分度的，与课标结合紧密，是教学导向性很强的一份试题。材料选
8
取，注意了时代性，注意了鲜活性。
【四】作文解读。
资阳市2012年高中阶段招生考试语文试卷的作文题是材料作文和命题作文的结合，要求以“微笑”为题，但是又要扣住材料写，把两种作文形式融合在了一个题目之中。2013年的语文试卷作文题就是命题作文，题目是“不得不说的事”，“要求：写一篇600字以上的记叙文，文中不得出现真实的人名、校名”。
这几年的作文题都有两个导向，一是作文的深度导向，一是文体的导向。这个导向功能中还起着明确的矫正功能。
在刚刚结束的七八年的期末考试作文阅卷中，我们仍然发现，不少学生的作文成了“三不像”，不是散文，也不是实用文中的记叙文、议论文、说明文。文体不成，写作的内容就没法具体和深刻。今年的高中招生考试作文题目很单纯，就是命题作文，而且作文要求中明确写记叙文。既让作文审题简单化，又让文体写作检测明确具体，这对作文教学的导向，是非常有价值和意义的，对纠正话题作文出现以来出现的文体模糊问题有价值。
这么多年来，我一直感觉到按教材编排进行作文练习，对学生是一种伤害，写的作文不少，每个单元一次，可就是没法让学生把一种文体写得成型，更不用说写得成熟，让人看着欣喜了。这个中考作文命题给教师的启示是很明确的：就是文体训练。教完全可以按照自己的教学安排大胆地进行作文的文体练习。初中阶段应该大力做好记叙文和议论文的写作训练，这对学生高中的语文学习是一种有力的铺垫。
课标对7—9年的作文教学，也是明确了文体的：“写记叙性文章，表达意图明确，内容表达具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”我们要注意的是“记叙性”和“议论性”，因为从文学作品的角度，“记叙性”可以散文，也可以小说，可以戏剧文学，这让我们的作文教学能因材施教；“议论性”，可以是一般性议论文，也可以是文学性强的杂文，鼓励基础好的学生往高处发展。
这个作文题目的另一方面的导向性，就是作文的内容问题。作文题目中“不得不”三个字，双重否定起强调，说明让学生写触动了灵魂的事情，喜悦的，痛苦的，都应该是对自己或者对社会有价值和意义的事情，都是应该写有真情实感的东西，而不是讲述一个故事交差了事。这三个字暗示了这篇作文要成功的诸多因素：内容上、情感上，是让人难忘的，是给了自己巨大深刻影响的，是有价值意义的；要写出“不得不”的感染力，让读者觉得确实是“不得不”，就需要具备细节描写的能力??再看作文的评分标准，我们就知道了升学考试的作文，是没有“最低”和“最高”的限制要求的，我们教师应该多角度引导启发指点，让学生尽量掌握娴熟的作文技法，尽量写出了有“高度”的作文。
这个方便的导向，也是在矫正学生作文中的“假”“大”“空”问题。怎样让学生作文出新意？我个人的写作体会是，写出学生自己经历的，或者学生有真实感受的事情，就容易写出新，因为你经历的别人没有经历；你看到听到某一件事后的感受，是和别人不一样的。
作文语言可以训练，作文技巧可以训练，学生的情感也可以培养，学生要真正写出好作文，学生必须是一个善良人，必须是一个有是非感和善良感的人，必须是有良好习惯的人，就像前面说的，是能被《这辈子最爱的人》中弟弟感动的人，是能被《人生没有过不去的坎》中的林肯感动的人??
所以，作文教学的同时，我们还必须教会学生做人。否则，要希望学生写出漂亮的文章，是天方夜谭的事情，从这个意义上讲，作文不是学的，不是写的，而是学生的一言一行做的。“不得不说的事”，审题不难，编故事也不难，但是要写出感动人的作文，确实和学生的品德行为有关系，只要学生具备了这种“情商”，就被会生活的很多事情感动，就会写出感动人的文章来。
9
从以上角度讲，这个作文题目对考生、对于教学的价值，都是值得鼓掌的。 三、试卷中的几点瑕疵。
【一】阅读文章中有错别字和标点符号不规范处，作为考试阅读文章，这容易起到误导学生的负面作用。
申明一下，我看到的试卷是网传的，没有看到“真卷”。 （1）“父亲手里的竹竿无情的落在弟弟的背上”，该句中“无情的”应该为“无情地”。这类句子还有“他一脸严肃的说”
（2）弟弟用小手捂住我的嘴说，姐，你别哭，反正我也挨完打了。
这个句子是非常错误的，这个句子所在段落，描写父亲和弟弟的语言，是直接描写，都用了冒号和引号，而该处却没有用。不用引号就是转述，可是词句显示的就是人物语言的直接描写。学生作文的改写训练，就有直接语言和转述语言的练习，像这篇文章的人物语言的处理情况，是要搞语言描写的“规矩”的颠覆吗？选用该文作为阅读材料时，应该对此种情况做修改，让其规范化。
文章后面的段落中这类错误太多了，和第二段中的人物语言描写用法截然不同，这是对标点符号用法的一种误导。
（3）“我走出去，远远地看见弟弟，穿着满身是水泥和沙子的工作服在等我。”这个句子是病句，“穿着”前面漏了主语。
（4）议论文：“干涸了心泉、黯淡了目光、失去了生机、丧失了斗志，那么，他的人生轨迹岂能美好？”这个句子中的顿号应该是逗号，这是一组排比句，而不是一组并列短语。
“不要让自己的人生字典里有放弃、不可能、没有希望等字眼。”该句中的“放弃、不可能、没有希望”应该有引号。
【二】试题题干指向性模糊，诱导学生的答题结果和命题人的答案完全相悖。 最为明显的是议论文阅读题中的第19题，“体会下面这句话在选文论证中有着怎样的表达效果”。命题人给出的给分要求中必须指出论证方法，而题干中并没有这样的要求。学生从修辞方法的角度进行分析，指明用了比喻的修辞方法，然后分析这个比喻句在这篇议论文中的作用，同样可以说“通俗形象地阐明了??道理”。题干中有“在选文论证中”等字眼，不等于就是要求学生指出“论证方法”来。
【三】命题人给的答案，成了标准答案，而阅读题只有合理答案，应该不会有标准答案。课程标准中也说，允许学生说出自己的独特体验和感悟等。可命题人制作成标准答案，而且一个要点一分，这种给分方法是不符合文学作品的解读规律的。
比如第13题，弟弟讲述的故事，除了命题答案给的结构上的原因，难道就不可能从表现人物的角度分析这个故事的作用？从这个角度分析了就不能得分？实际上这个故事不仅有结构上的作用，在表现主题上也体现了姐弟两之间的施恩报恩精神和品质，起到了深化中心的作用。去掉这个部分，我们能看到的就是只有亲情之爱，就好像只有弟弟有爱心，姐姐就是一个相对来说较为自私只知道承受爱的人物。如果是这样，我敢说，姐姐会受到很多人的指责。可见弟弟讲述的这个故事对刻画人物形象也是不可少的。但是，这样分析，按命题人的给分要求就得不了分。同样的第14题，学生说出其中一个方面不行吗？就不可以说出命题人给出的其他合理答案吗？但是说了也得不到分，因为命题人把分的给付标准限制了。
这种限制，是不利于学生发挥出独到的合理感悟结果的，是和课标的文学作品教学要求相悖的。
【四】值得商榷的几个命题。
第1题，放开课标要求等因素来看，这个题设置是新颖的。但是，里面的词语，却有那么多不在3500个常用字中，这怎么解释？
第2题，把“袅袅回旋上升”改为“凫凫回旋上升”，作为错别字选项考，这也是不合
10