荣誉 教育，同学们也多次帮助她，由于她的行为，影响了班级的“分”。她也开始自责，她开始变了。在“班荣我荣”的主题班会上，我发给她一张守纪律进步“卡”，接卡时她很是激动，同学给以热烈的掌声。从此她守纪律了、学习了，在初三毕业时以578分的成绩考入了高中。后来她考上川大，现在已经工作，每次回长春她都去看我，当回忆初中经历时，她都是很激动，很是感激我，我说你不要感谢我，要感谢的是学校的教育管理改革，感谢五十二中综合素质评价体系的运用。
在五十二中这样的例子太多了，举不胜举。运用科学评价体系实践告诉我们：每一个学生都有着与众不同的丰富的心灵世界。这正是生命的个性。了解个性，尊重个性，因势利导，因材施教，挖掘潜能，实现价值，这才是教育管理的真谛。作为教师，作为班主任，要为他指出一条光明之路，成功之路。而这一切，都建立在教师对学生深入细致的观察与了解，建立在对学生积极的肯定与评价上。
我们原来的评价，对学生的心灵有一种禁锢和压迫。我们太在乎学生的成绩，太在乎学生的分数和名次，甚至是唯分至上。只要成绩好，就一好百好，就是优秀学生；只要成绩差，不学习，就是差学生，一差百差。这样评价的结果是什么呢？对好学生而言，这样的评价可能会掩盖他们思想、情感、性格、能力等某一方面的缺陷，从长而言，
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是在害学生。对差生而言，这样的评价可能否定了他们思想、情感、性格、能力等某一方面的优长之处，同样是一种伤害。两种伤害，会给学生成长的心理带来不利影响，或高傲，或迷茫，或自卑，或自闭，或自弃，或对抗??
实行学生综合素质评价，一定程度上弱化了成绩分数，强化了其他素质，这样使每个学生都可能有了被教师家长赏识认可之处，不断放大和强化这个亮点，学生才能逐步找回自尊自信，进而自爱自强。关于这一点，我们经常用社会上一句流行的话来诠释。对于学生而言：说你行你就行，不行也行；说你不行你就不行，行也不行。横批：不服不行。我们评价一个学生“行”，是发现关注了学生的“亮点”，我们评价一个学生“不行”，是发现关注了学生的“暗点”。每个学生的心灵世界，一定有亮点，也一定有暗点，那就看评价者发现了什么，关注了什么。你发现的，它存在，你没发现的，它也存在。但如果教师总是发现学生的“暗点”，评价学生的“暗点”，那学生的亮点慢慢的就会真的会减弱甚至消失。这大概就是“不服不行”的意思了。心理学生的皮革马利翁效应也证明了这一点。尤其是对于心智还不够成熟，心理上正处于自我意识膨胀、独立意识膨胀的未成年人来说，这个评价定律几乎是百发百中。
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学生综合素质评价，让每个学生都发现了自己的亮点，都有了一点或多点足以自尊自信的东西，心灵就不再有压抑感和禁锢感。心灵一旦得到舒展和解放，生命就有了奋发向上的成长动力。
教育管理改革实践告诉我们：学生的行为问题，更多的是习惯问题，是行为养成教育的问题，是学生成长环境即教育环境的问题。改变学生的不良行为，一是要改变教育环境，二是要形成管理机制。学生综合素质评价恰恰解决了这两个问题。
现在的五十二中学，八年前滋事生非、聚众斗殴、逗留网吧、早恋吸烟的现象基本消失了，学生日常行为与学习行为总体上是规范的、文明的，这主要表现在：
上学一列入班，放学有序出校,放学师生问好离校；爱惜校服公物，不留长发指甲；课堂认真听课，积极主动参与,作业认真按时完成作业；课下排队如厕，教室保持安静；课后正常回家，有事如实请假。考试诚实守信；守护班级荣誉，妥善解决矛盾；校服干净整洁，发型标准统一，遵守班规校规，言谈举止文明。运用学生综合素质评价，五十二中学的学生确确实实“变”了。
二、班级变了
社会、学校、家庭是学生成长的环境。改变社会环境，学校作为
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有限，有时甚至无奈。你做不到让收留未成年人的网吧游戏厅停业；你做不到让黄色书刊暴力书刊停发；你做不到让有染黄色暴力的影视剧停播??面对社会，学校有太多的做不到。改变学校、班级环境，我们可以有所为。学生综合素质评价恰恰解决了学校班级环境问题，它作为一个科学系统的评价体系，把全校每个班级每个学生都纳入之中，每个班级都在按照统一的流程有序有目的评价，每个学生都处于评价与被评价之中。评价体系在这里发挥了它强势的引领作用与同化作用，每个学生自觉或不自觉步入了成长的正确轨道。
一个年级，二十多个班级，统一实行学生综合素质评价，构成了一个有序统一的评价体系，从根本上促进了班级环境建设。首先，学生综合素质评价，为每个班主任构建了一个相同的评价平台，提供了一个操作性极强的教育管理方式，这样，既解决了个别班主任教育水平不高无从教育不会教育的问题，又为班级之间的横向评比创造了可能行和可行性。其次，“捆绑式评价”方式，将评价对象由学生延伸到“班级”，延伸到班主任、科任教师和家长。学生、班主任、科任教师、家长是生命、价值、尊严、荣誉的共同体，一荣俱荣，一损俱损。这样一种评价方式，将每个学生的思想情感联系起来，将每个人的荣誉与班集体荣誉联系起来，“团结班级每颗心，守护荣誉一百分”，
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成为每个班级的口号。
一花独放不是春，万紫千红春满园。促进班级环境建设，就是将学生领进了满园春色的春天。在这里，每个学生都是一颗绿草，一朵鲜花，一处美景，点缀着班集体春天的秀色，焕发出生命个体蓬勃的生机。心灵在这样的美景中沐浴，生命怎能不会健康成长？下面说一个例子：自2003年以来，宋振财老师带了三个班级，2013——2016的22班，2016——2019的15班，和2019——2012的11班。三个班都是学校极为普通的班级，2003年级的22班甚至是入学时年级公认的问题班级。如果管理上不去那就是解散了，把学生分到其他班级。时逢学校搞学生综合素质评价，经过实行学生综合素质评价，初中毕业时，22班中考的高分段人数位居前列。15班中考的高分段人数也位居前列。更为难得的是，五十二中毕业的学生，思想道德素质和工作能力相对很高，到了高中也有很好的发展。2012届毕业生中，宋老师带的三年15班，就有6人在高中担任班级的班长或团支部书记。高中老师对我校毕业生的基本评价是：举止文明，积极向上；情商高，讲感情；思维好，不偏执。我们很满足这个评价，因为它说明了学生的思想道德素质得到了良好的发展。
教育实践告诉我们：实行学生综合素质评价，是提高学生综合素
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