小课题教学展示
课题组教学展示（教师上课风采展示）
罗先辉 老师在上课
. 姚旭东老师在上课
. 李治国老师在上课
李治国老师在发言
“课前五分钟小测试”教学策略
石安中学 姚旭东
一、研究背景
《化学课程标准》阐明了化学课程的基本理念：
一是化学课程要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习化学的潜能都得以充分发展；
二、是化学课程要立足学生的发展； 三、是化学课程要体现化学的本质； 四、是化学课程要突出化学探究；
五、是化学课程要反映当代的化学成果。应当让学生意识到化学与自身和社会发展的密切关系，学好化学知识，提高化学素养，树立服务社会、振兴中华的理想。笔者虽然参与了新课程改革，一直执教化学教学，但在化学教学中也遇到了不少尴尬的事：
镜头一：预备铃响后，老师还未走到教室，就听到了从教室里传出来的说笑声，看来学生完全无视于铃声的存在，一见老师走进教室，他们就箭步如飞的跑到座位，匆匆忙忙地拿出化学书、学习用品，做好准备
镜头二：“下面，哪个同学来说说化合反应的特征？”我用期盼的眼神扫视着班上的每一位学生，结果仍和以往一样，依旧是那4位佼佼者。“其他同学呢？难道刚学过的化合反应也说不上一二吗？课前不是都预习过、复习过了吗？”我不想放弃依旧不依不挠地追问着，等待，再等待，结果依旧没有任何动静。我顿时火冒三丈：“不就是说说化合反应的特征吗？你们课前不是挺活跃的吗？那股活力现在到哪儿去了？开学也有一段时间了，你们哪节课不是这样？”在我的怒吼下，教室里鸦雀无声??一节化学课又在这沉闷的气氛中过去了。这就是我刚接手的班级，这就是开学初我的化学课堂——气氛压抑、死气沉沉，这就是在实际教学中的遇到的尴尬现实。 二、现状分析
为什么会出现这种难堪的局面呢，我们通过调查分析，认为有以下几点原因：
1.学生难以摆脱电视网络的诱惑。据调查，本年级90%以上的学生假期或周末在家闲暇之余，会打开电视或电脑，预习、复习等学习时间被电脑、电视占有，学习时间大大缩水。 2. 没有养成良好的行为规范和学习习惯。笔者观察了两天，发现在课间十分钟的时间里，本年级学生都是在校园内追逐嬉戏，做剧烈运动，以至于预备铃声响后，才匆忙去做课前准备工作，并且一时难以控制课件玩耍的兴奋情绪，所以就出现了镜头一中的画面。缺乏良好的学习习惯，这是班级大部分学生的现状。
3. 师生关系紧张，情感冲突。由于学生刚和我接触，我又是个急性子的人，在看到课堂中没人愿意读课文时，心情就急躁了，没有给予学生充分的心理准备，第一次的怒吼就在学生的心理上造成了阴影，以至于学生以后就是想举手都不敢了。
4．化学学科特点是既具理科性质，也有文科特点，要理解的东西多，要记忆的东西也多，但光靠死记硬背获得的知识又不能灵活运用，这需要用小测试来进行激励，
三、改进策略
面对现实，我冷静分析，“授之以鱼，不如授之以渔。” 我们试图从“课前五分钟”入手，切实改变上述尴尬局面。“课前五分钟”是指上本堂课内容前的五分钟。课前五分钟，在语文课上有许多老师在尝试和实施，笔者在化学课上借鉴“课前五分钟”教学策略也进行了一段时间的尝试与研究。提升化学课堂教学的有效性，培养学生综合性的化学能力，推动每个学生化学素养的提升。课前五分钟，我采取了“课前测试、落实双基”策略，尝试提升化学课堂教学的实效性。
1. 课前测试、落实双基，提升教学有效性
课前小测试题，再现小容量、精讲多练、快节奏的课堂教学形式，以系统的课前5分钟练习，反复操练、反复巩固，针对学生学习的薄弱环节，薄弱知识点再反馈、再温习；引导学生从生疏到熟练的过程，从感到困难到容易掌握的过程，完成螺旋式学习规律；以短小精悍，直击基本知识点，狠抓“双基”练习，起到相当重要的教学作用；解答速度训练，纠正了许多学生漫不尽心，疲疲塌塌的作业习性，提高了学习效益。“课前5分钟”的化学练习时教师要做到当场点出个别学生的错误，指导纠正；用“短、频、快”战术来提高课堂教学的效益。
课前测试卷编制的要求和方式：
（1）课前小测试卷一般由学生编制，也可由教师出卷； （2）课前小测试卷的容量要求少而精，一般3~5分钟；
（3）课前小测试卷的题目主要是化学练习涉及基础知识的易错题、涉及重点难知识的基础题目等；
2. 大胆猜题，应对大考，提升学生把握重难点的能力
临近期末考试或是中考，“课前五分钟”不妨来个大胆猜题，学生是学习的主人，让学生当回老师过把瘾也未尝不可，鼓励大胆猜题，若能与命题“不约而同”，将受到老师的表扬，学生的称赞。于是，出题人会冥思苦想，精挑细选，反复斟酌，成竹在胸地将试题做成PPT展示给同学们，其余学生竞答，场面活泼，常常也能起到意想不到的复习效果。 3. 热点话题，反应时代，切实提升学生的化学素养
所谓热点话题，是指在社会上影响比较大，大家非常关心的话题。化学课标上也明确指出，课程的基本理念之一就是反应当代化学成果。化学课程反映当代的化学成果和新的化学思路，应当让学生了解一些他们能够接受的现代化学知识，从而使他们意识到化学与自身和社会发展的密切关系。让学生对化学、技术与社会的关系理解贯穿在整个化学教学的过程中，老师应用“课前五分钟”拓展学生的视野，开阔学生的眼界，何乐而不为呢！ 4. 归纳错题，举一反三，提升学生学习的有效性
教师在教学的过程中，将日常练习、考试中遇到的错题、典型题分门别类地收集在一起，重归纳，不搞“题海战”。进入九年级以来作业多，训练量大，同学们若只局限于做完题，结果就是花费了大量时间、精力，却得不到好效果。 四、反思总结
经过半年多的实践，我们深深感受到“课前五分钟”教学策略魅力无穷：
1. 有利于培养良好的学习习惯，并稳定情绪，提前进入化学学习状态过去，老师进入教室之前，教室里总是吵吵闹闹，学生在课间打闹、追赶，上课铃声响后，大家依然处于一种兴奋状态，仍处于无法立即进入正常学习情绪。实施“课前五分钟”的化学教学策略后，学生们在上课前几分钟就坐在位置上，准备着化学课的“小测试”、“老师的提问”等等。“课前五分钟”活动中人人参与，即使有个别不想动的“懒学生”也被其他同学感染了。这样一来，之前见到的镜头一自然就不见了，大家都有平稳安静的情绪，老师就不需要费力地谈纪律，不需要一个一个的提醒。学生已经在学习化学稳定了自己的情绪，老师接下来的正常教学也会感到轻松自在。
2. 唤醒了学生的主体意识
知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在化学教学活动中，化学教学才有脱胎换骨的变化。其实，学生都有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，都希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定、鼓励。“课前五分钟”化学教学策略，为学生提供了参与的平台，虽然
每次参与的人不多，但所有同学都在听，甚至比听老师的讲课精力还集中。为了获得“课前五分钟”成功，每个学生都在积极准备。有学生说：“在讲台上说不出来时真尴尬，真想找一个地缝钻进去。”为了台上那几分钟，课后学生会精心地去收集材料，一个学期下来，几个循环，学生积累的知识也是不可低估的。 3. 增强师生双向互动，活跃课堂气氛
课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。一节课45分钟，如果光是我们老师在台上唱“独角戏”，没有教师和学生的双向互动，这样的课是沉闷的，也是低效的。“课前五分钟”的实践活动让课堂充满了活力，学生学习主动性得到大大提高。不仅在课前五分钟过程中课堂气氛热烈，而这种课堂活跃氛围和学生积极的心智状态会覆盖影响延伸到整节课。 4. 培养了学生合作精神
通过 “课前五分钟”教学的实践，学生乐于与他人合作，愿意与他人交流自己的想法，也乐意接受他人的意见；当自己学习有困难时，积极寻找合适的同伴予以帮助；主动而积极地寻找资料支持他人的观点；乐意解决他人的问题。
在实施“课前五分钟”教学策略过程中，也应该注意以下几点： （1）不可过多地占用课堂阵地，活动准备要充分有序； （2）不可放任自流，要有的放矢，适时点拨；
（3）不可越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性； （4）要经常检查督促，鼓励，总结，改进，坚持不懈。
五、成果展示
我校个班，在这半年多的教学中“课前五分钟”教学策略一直努力尝试并不断的改进，学生的学习成绩比较突出，在中考中我校化学科成绩在同比学校中名列第一。
“课前5分钟”的化学教学策略，是落实“双基”的一项有效措施，还培养了学生发展需要的各种能力。“课前五分钟”化学教学策略的研究，以一步一个脚印的踏实学习，帮助学生走向成功，是一个以“学生的终生学习、发展为本”的现代教育策略，我们将继续深入地探求“课前五分钟”教学策略，包括形式、内容及学法指导、兴趣习惯培养等，努力走出一条化学教学“轻负高质”的新路子、新途径和新策略。