问题 作 出 假 设 哪些环境条件”，从而引出本课主题。 1．播放春天农民播种的动画，引导学生分析选择春天播种的原因。 2．引导学生对种子萌发的环境条件作出假设。 指导学生分析课本实验方案，强化设计对照实验的要求。提出以下问题： 1． 应当选择什么样的种子？每组应该有多少粒种子？一粒行吗？为什么？ 2．怎样设计对照实验？课本实验装置一共有多少组对照实验？各组对照实验的变量分别是什么？ 组织学生以小组为单位，自行确定探究条件，制定探究计划。 组织学生交流、评价各小组的探究计划 组织学生完善实验计划 1． 组织学生发言，了解学生本节课的收获（包括知识、技能等）。 2．布置课下任务。 小组代表汇报本组实验计划；讨论、评价其它小组的探究计划。 讨论本小组的实验计划是否合理，对不合理之处进行修改。 自我小结：本节课学会了什么？ 以小组为单位，认真制定探究计划。 1． 观察动画，捕捉信息，思考并回答春天播种的有利条件。 2．经过讨论、分析，对种子萌发的环境条件作出假设。 1．复习对照实验的概念、要求。 2．讨论、分析教材实验方案。 制 定 探 究 计 划 总结 提升 测定种子的发芽率》的探究实验教学设计 教材分析：本实验在讲解种子萌发的环境条件和自身条件之后，学生已经掌握了种子的萌发的条件，这次探究实验安排在课外进行。 教学目标： 1、知识目标：明确测定种子发芽率的实际意义（降低农业生产上人力、物力、财力的损耗，不耽误作物生长季节，促进丰收）。 2、能力目标：培养动手，动脑能力，了解科学探究的方法，体验种子发芽过程的乐趣。 3情感态度与价值观目标、初步养成严谨、求实、一丝不苟的科学习惯。通过参与本探究实验，从中体会人生的价值，学会自我教育，珍惜生命。 教学过程： 一、回顾探究实验的一般过程： 提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达和交流 二、实验过程： 1、提出问题：怎样测定种子的发芽率？ 2、作出假设：在满足种子萌发的条件下，测定种子发芽率。 3、制订计划： 1、材料用具：每个小组随机数100粒油菜种子，1个培养皿——-矿泉水瓶瓶底（剪去上面部分）、剪好的吸水纸——纸巾，清水。 2、实验装置：在培养皿内垫上4—5层纸巾并洒上水（让纸浸透），每个培养皿里均匀、整齐在摆上100油菜种子，再盖上两层湿润的吸水纸，放在教室的生物角里，室温下培养。 3、方法步骤：（1）全班学生分为10组，每4人一组进行种子发芽实验。 （2）每天要检查培养皿内纸的湿度，经常保持湿润，不能有干燥或水淹现象。 （3）每天都在同一时间内将观察到萌发的种子数记录在表中，连续观察七天左右。 4、实施计划：按照上述确定的计划进行操作，定期观察，及时记录。 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 第六天 第七天 萌发的种子 数 5、得出结论：每组按课本上的发芽率公式计算出自己实验结果，然后把全班10组的数值平均作为油菜种子发芽率的测定结果。 6、表达和交流：让每组选出代表在课堂上发言，交流实验情况，从而懂得种子要发芽除了要满足有适宜的温度、一定的水分、充足的空气外，还要求植物种子必须是活的、结构完整、饱满的、保存时间短、已度过休眠期等自身条件。 同学们想一下，通过测定种子的发芽率探究，对我们有何启示：我们也是爸爸和妈妈的一粒种子，爸爸妈妈对我们的成长付出了艰辛，我们不要辜负父母的心血，立志成长，发奋学习，做一个国家的有用之材！ 教学反思： 1、因为初一学生刚进入初中，才第四次进行探究实验，而且本探究实验安排在课外进行，教师的指导可能不足，但可以让学生严格按照探究的一般过程来进行，强化学生的探究意识。 2、实验场所和时间发生改动，将它放地学生学习知识的主要地方，探究实验起来便捷、经常可以进行，不跑上跑下的。 3、对学生进行珍爱生命的教育。 4、 将实验场地改到教室，学生有充足的时间去培养、观察、记录，同时每组之间可经常交流实验中成功和失败，体会种子萌发时的欣慰，从中了解种子是有生命的，它可以长成新植株。在老师的联想下，我们每位同学，都是爸爸和妈妈的一粒种子，保持健全的身体、良好的心态、与人和谐相处的交往能力，在老师、父母等的教育下茁壮成长。 5、这次实验是一次学生实验，要求学生在课外完成，而且实验的时间还很长，因此，应让学生进行充分的准备，制定缜密的实施计划，在实验过程中耐心观察并做好记录，养成良好的实验习惯，这是培养学生实验能力的重要环节，在对实验结果进行分析时，一定要以科学事实为依据，避免“纸上谈兵”，附和别人的结论。 ? ?
学习目标一：探究绿叶在光下制造有机物
教师展示资料：1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验，把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光部分的叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动成为光合作用，如图1-2所示。
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学生分析资料，思考并提出问题：根据资料内容总结绿叶通过光合作用制造出了什么物质，光合作用需要什么条件。
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学生讨论后共同得出结论：绿叶通过光合作用制造了淀粉等物质，光合作用的进行需要光。
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引导学生设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉。 图1-2：略
学生组内交流课前设计的方案，然后讨论、完善，最后确定本组实验的方案。学生进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个实验步骤中包含的科学道理解释。可设计一系列思考题，启发学生。以下问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等在实验进行的过程中引导学生思考讨论问题（1）~（5），在叶片脱色之后按步骤进行问题（6）~（7）的讨论。
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（1） 为什么要将天竺葵提前放到暗处一昼夜？ （2） 为什么要用黑纸片把叶片一部分遮盖起来？
（3） 取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位有什么明显的差别吗？ （4） 将叶片放到酒精中加热的目的是什么？ （5） 为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？ （6） 往叶片上滴加碘液的目的是什么？
（7） 经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何让解释这一现象？ 教师参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，巡视指导学生的操作技能，帮助学生完成实验。
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对问题的结论总结如下： （1） 将叶片内淀粉运走耗尽。 （2） 对照光部分形成对照。 （3） 没有明显差别。
（4） 使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。 （5） 避免酒精溅出，发生危险。 （6） 检验淀粉的存在与否。
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（7） 遮光部分不变色，表明没有淀粉产生；见光部分深蓝色，表明油淀粉产生。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。
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学生通过实验，以及对问题的讨论总结，最后得出结论：叶片未用黑纸遮盖的部分产生了淀粉，被黑纸遮盖的部分没有产生淀粉，说明光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
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教师补充：生物生命活动所需要的其他有机物也是由一部分糖类在植物体内转变成的。
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