5．了解他人的需要和情感。 6．表达并尝试创造。 (二)知觉和动作发展
1．喜欢并成功地用自己的身体表达情感。 2．发展写字与绘画所需要的肌肉控制。 3．增进感觉与动作系统的协调。 4。增进平衡与律动的活动能力。 5.利用各种感官探索世界。 (三)认知发展
1．发展批判性、创造性思考和问题解决能力。 2．开始理解符号的意义。
3．探索外表与实质之间的关系。 4．发展计划、执行与评价的能力。 5．增进对因果关系的理解。
6．发展对人对物的各种相似及相异的认识。 7．扩充对社会与自然环境及其意义的认识。 (四)语言发展
1．增进运用语言规则的能力。
2.发展运用语言表达需要、情感和思想的能力。
3．利用语言引导思想和行动。 4.扩大词汇范围和复杂性。
5．发展对词汇意义及发言的兴趣。 三、制定幼儿园课程目标的原则 (一)整体性原则
幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。 (二)系统性原则
课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。 (三)可行性原则
课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。所定目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展区”内，既不要等于或低于儿童的已有水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能；也不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣和信心。 (四)时代性原则
课程目标应该体现时代性。制定目标的时代性原则要求我们要关注社会，关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。
有人提出，未来社会的合格成员应该有积极的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不断学习的态度和能力；时间观念强，做事讲究效率；有社会责任感，关心人类环境；独立性强，勇于开拓和创造等。 国际21世纪教育委员会在名为《教育——财富蕴藏在其中》的报告中明确地提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习来重新设计、组织。这四种基本学习是：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。这四种基本学习无疑也可以看做是面向2l世纪的课程的基本目标。 上述这些提法对我们思考幼儿园课程目标问题都有很强的借鉴意义。
面向未来的教育和课程目标要着眼于学习者素质的培养。江泽民总书记为“雏鹰行动”所作的“自学自理自护自强自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”的题词，第三次全国教育工作会议作出的深化教育改革，全面推行素质教育，培养以创新精神和实践能力为核心的“四有新人”的决定，都体现了对时代精神的深刻理解。它实质上就是一种对未来社会主人翁的素质要求。幼儿园课程目标只有突出这些基本素质(尤
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其是积极主动、独立自主性、创造性等)的培养，才能真正适应未来社会的需要。 (五)缺失优先原则
即“补偿性”原则。一般来说，由政府或课程专家们制定的幼儿园课程总目标是一种理想的目标，儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在着差距。但不同群体、不同个体与理想目标各方面的差距可能是不完全一样的，其中，差距最大的部分尤其应该引起课程工作者的注意，在制定地方课程纲要或园本课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。例如，不少调查发现，大城市的儿童小肌肉动作发展较好，大肌肉动作较差；而农村、山区的儿童恰恰相反。因此，在城市、农村的课程中动作发展目标的重点就要有所不同，以发挥教育“长善救失”的作用。 (六)辩证性原则
课程设计中处处应该体现辩证的观点。课程目标的制定尤其如此：辩证的观点不仅应表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也应表现为处理好一些具体的目标，尤其是社会性发展方面的目标的提法。因为这方面的目标往往既是个性心理品质，又是社会心理品质；既指向个人，又与他人密切相关，特别具有“辩证性”。因而，在表述这一类目标时，需要特别注意。例如，当提出“互相帮助”时，不要漏掉“自己能做的事自己做”；当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己的权利”，当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作”等。 四、确定幼儿园课程目标的具体方法
撑握建立课程目标的策略和方法，无论对幼教科研人员还是对幼儿教师，都是必要的。课程目标是多层次的，上位目标(高层次的目标)的制定一般属政府行为，而下位目标(中低层次的目标)则要由教研人员和幼儿教育在前者的指导下，结合本地、本园、本班的具体情况自定。在设计活动日寸，会确定教育目标，这也是现代幼儿教师的一项基本教育技能。 (一)幼儿园课程方案整体目标的制定
对于幼儿园课程整体方案的编制者(一般为教研人员和幼儿园教学主管人员)来说，建立目标体系的第一步是学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》一类文件中所提出的课程目标体系，深刻理解其精神实质和每项目标的具体含义。第二步考虑如何结合本园的特殊需要做相对调整。然后再考虑如何将这些一般性的目标具体化，使它变得对制定课程计划更具指导性。前一时期幼教界流行的所谓“层层分解目标”的说法和做法，就生动形象地反映了这种以有关文件中所规定的幼儿园课程目标体系为“蓝本”，将其转化为自己的课程方案中的目标体系的思路和措施。在向相对具体的课程层面转化的过程中，重要一点是如何与具体的课程内容相结合。无论我们怎样对幼儿园课程内容进行分类，都需要进行这种结合的工作。而这种结合的实质在于充分发掘课程内容本身所蕴藏的、促进幼儿发展的价值。
下面的表2—2，是人民教育出版社组织编制的课程方案《幼儿园教育活动》的总目标架构。该方案将幼儿园教育内容分为健康、自然、社会、语言和艺术五个领域，因此，建立目标体系时的一个重要工作，就是认真思考各领域所蕴涵的促进幼儿身心发展的价值，并以《规程》规定的保教目标为标准进行筛选。表中的课程目标体系粗略地反映了这样的思路。 (二)各领域目标的制定
制定各教育领域的目标同样可以这样思考、建构。当然，需要将两个维度上的各成分再行分解，分出教育内容的二级甚至三级结构和儿童发展的不同层次来，再制成更具体、对设计课程活动更有指导意义的目标明细表。
在表2—3中，有一些空白的小格。这些空格产生的原因可能是：
1．这项教育内容并不会引起儿童相应的心理或行为变化。例如，其他民族的文化(如饮食方式、风俗习惯)并不会改变我们的行为方式。
2．教育者并不期望或要求儿童发生相应的变化。例如，由于发展水平的限制，对某些行为规范，我们只要求儿童知道并习惯于按它行事就够了，不必非弄明白“为什么”，所以在“行为规范”与“理解”的交叉处便产生了空格。
第二节 幼儿园课程内容的选择
如果说目标是课程的灵魂，那么，内容似乎可以比作课程的心脏。它是课程生命活力的源泉。 课程内容要解决的是“教或学什么”的问题，这个问题可以说是课程设计中的关键。因为，在任何时候，
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尤其是在号称“信息爆炸日寸代”的今天，学生“应该学”的东西总是比“能够学”的东西要多得多。正因为这样，课程内容的选择问题始终被视为课程设计的———个难点。解决这个问题日寸必须考虑：什么内容最适合幼儿学习?学习哪些内容最有利于实现课程目标，使幼儿达到预期的发展?
因此，“制定教育内容是一项兼有认识论、价值哲学和教学法特点的活动。它主要在于根据各个层次或年级的特定目标恰当地选择和组织信息。
一、幼儿园课程内容的涵义 (—)对幼儿园课程内容的理解
对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。如第—章所述，从课程的倾向上，大体可以将课程分为“学科中心”和“经验中心”两大类，那么，对课程内容也相应有两种不同的理解。
在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在在学生参与的教学活动中。存在在教学活动所涉及的问题领域、课题或科目中。
综合各种观点，S·拉塞克提出，教育内容“是指—整套以教举计划的具体形式(课表和课程)存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会为学校规定的目的和目标而设计‘的。按照不同教育层次、类型、年级和学科安排的这些内容 是构成一个具体过程学习的对象。因此，这些内容是明确的，是通过教师指南、教学大纲和教材的形式所表现出来的。”
我国廖哲勋教授针对中小学课程提出：“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的[司接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料”。这个定义首先指明了课程内容的功能：是实现课程目标不可缺少的、构成课程的基本材料或称“载体”。换句话说，内容是按照课程目标的要求加以选择的，课程总目标决定着课程内容的类别和每—类内容的深度和广度3其次指出了课程内容的构成成分：由一系列较为系统的间接经验和直接经验组成。
他认为。中小学课程的内容具体应包括四种成分：
1.关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验。由基本事实、基本概念、基本规律和基本原理、有关社会关系准则和评价的知识等几种元素构成；
2.关于某些活动方式的知识和经验(学习活动、交往活动、生产活动)； 3．关于提高能力的经验；
4．关于对待世界和活动的态度，即培养情感一意志方面的学习内容。
从廖哲勋教授的解释中我们可以看到，今天，课程内容的概念已经变得十分广阔，不仅包括传统的课程内容——某些学科中特定的事实、观点、法则等(即所谓间接经验或知识)，也把直接经验、情感体验、能力等问题列入课程内容的范畴。这无疑反映了现代课程理论的新观点。
前苏联教学论专家克拉耶夫斯基也曾提出类似的观点。他认为，课程内容的成分应类似于人的社会经验的成分，应包括：(1)客观世界的知识；(2)活动方式的经验；(3)创造性活动的经验；(4)对待世界和客体的情感／评价态度的经验，并指出了各种经验对人的发展的不同功能。知识具有三个功能：(1)本体论功能(建立对周围世界的观念，包括理论观念)；(2)定向功能(指明活动的方向和方式)；(3)评价功能(指明社会所持评价态度的标准及社会的理想体系)。具体地说，知识能形成关于周围世界的理论观念，因而能为活动和行动确立方向，并成为评价客体的依据。
活动方式经验的功能是：保证社会文明的再生产(传递)。即个人掌握了的、变成了“自己的技能技巧”的活动方式，能使他实际参加到保持和再现人类文明的活动中去。
创造性活动经验的功能则在于改造和发展社会文明。由于创造性活动经验能增进学生的能力，因此为他将来参与创造新知的活动做好准备。
情感／评价态度经验的功能使人独立地评价客观事物的意义，有选择地对待周围世界，对待自己的活动，判定事物或活动适合需要、满足需要的程度，从而激起活动动机，调节活动的方向性，并影响着活动的速度、质量和水平。
因此，课程内容应该涵盖以上各种不同性质的经验，为学生各方面潜能的实现提供丰富而完整的营养。 (二)对幼儿园课程内容的理解
通俗地说，幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西，包括基本知识、基本态度、基本行为方式。那么，我们应该如何科学地界定幼儿园课程内容呢?
在第一章我们提出，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
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其身心全面和谐发展的各种活动的总和。从这一课程定义出发，我们认为，幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
这也就是说，活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容(幼儿需要学习的态度、知识、技能和行为方式)分别蕴涵或组织在活动的基本结构——活动对象和活动过程中。幼儿通过参与课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身的发展。 1．活动对象
活动对象基本相当于传统意义上的教学内容——存在于“教材”或“学习材料”(自然、社会、生活中的“活教材”、故事、儿歌、教具及各种游戏和操作材料等)中的关于周围世界的基本知识，包括事实、概念、规律、原理、社会行为准则、评价标准等。此外，活动情境中的某些因素(如活动时的人际互动、他人的偶然行为等)也可以成为学习活动的对象。 2．活动过程
活动过程(观察、探究、实验、搭建、描绘、交往、谈话、扮演、运动、自我服务活动等)包含着关于这种活动本身(方式方法)的知识、技能技巧，即“做”的知识。 3．学习活动的“产品”，即所谓学习经验 它是活动对象和活动过程本身所蕴涵的知识、技能“内化”为幼儿个人的知识、技能和认知能力的结果。同时，在与学习对象相互作用的过程中，幼儿同时也在形成着对活动对象、活动过程以及作为活动主体的自己的情感态度。
这个定义反映了幼儿园课程内容的特点。强调了活动是幼儿园课程内容的重要载体和组织形式，同时，它又不仅仅是内容的裁体，它也是内容本身。
总之，以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容同样包含以下基本方面： (1)关于周围世界(包括自己)的浅显而基本的认知经验。
(2)关于基本活动方式(包括认识活动)的行动经验(“做”的经验)。 (3)关于发展智力、提高能力的经验。
(4)关于对待世界(包括自己)和活动的态度，即情意方面的经验。 这几个方面是幼儿园课程应该向幼儿提供并保障的基本学习。
二、幼儿园课程内容的范围和类型 (一)课程内容的范围
这里所谓课程内容的范围，指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。 我们认为，幼儿园课程内容的范围应该由上面所提到四方面的基本学习内容构成。 1．有助于幼儿获得基础知识的内容
知识是智慧和文化的结晶，知识具有多种价值。它不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行动，比如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等。同时，知识还具有发展价值，是智力(如分类、概括等)发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。离开知识这种精神营养奢谈促进幼儿发展是毫无意义的。
这样看待知识并不意味着否认幼教改革中对过去“重知识、轻能力”倾向的批判。大家批判的“重知识”，重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输、幼儿不需要也不理解的知识。这样的知识尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往因缺乏理解、无法应用，或者很快忘记，或者变成“死知识”。这种知识不仅不具有促进发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低对学习的兴趣，甚至造成一‘种所谓的“习得性愚蠢”——对学习的无能感和由此产生的自信心的丧失。以幼儿的学习兴趣和自信为代价换取这样的知识实在是一件得不偿失的事，因而受到大家的批评。
但批判的同时，要警惕从一个极端走向另一个极端—一忽视必要的知识学习。其主要表现是：选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提升其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授系统知识为目的，不强调系统的知识学习，但一些生活必须的知识还是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化也是重要的，因为系统化本身还是一种认知方式，知识系统化的过程也是一个思维方式逐渐改造，思维水平不断提高的过程。
因此，在选择课程内容时需要克服两种极端的倾向，将幼儿必须掌握的或具有发展价值的基础知识纳入
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课程。这样的知识包括：
生命活动必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。
有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。
帮助幼儿认识自己生活环境的知识。如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。
为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等。 为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知知识。
以上所列几类知识或许并不完全，相互之间也有交叉，但无疑是比较基础性的。要强调的是，选择了这些基础知识，并不意味着要将这些知识分别由成人直接呈现或灌输给幼儿。如何引导儿童学习的问题，我们将在本章第四节中讨论。
2、有助于掌握基本活动方式的内容 人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。通过活动，人有目的地影响改造环境，同时也改造着自己。
人类的活动大体有几种基本类型，如生产劳动，社会交往，科学实验等，每一类活动都有自己的一些基本方式方法，基本的原理原则。这些基本的活动方式是每个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功的快乐。
幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧。 例如，如何借助于“工具”达到目的?选择什么样的工具是最适合的?如何灵活地使用工具?如何计划自己的活动?遇到困难如何处理?
再如，如何参与到同伴群体中去?采用什么方式能够让别人接受自己?如果这种方式不行应该怎么办?放弃、发脾气还是改变策略?
这都涉及到一个对基本活动方式的掌握问题。
幼儿需要了解和掌握的基本活动方式往往是存在于他们经常进行的活动中的。如交往的方式既存在于他们和父母、教师、同伴、社区服务人员甚至陌生人的日常交往中，也存在在游戏及其它活动中。教师只要具有这样一种意识，就可以随时抓住教育的时机，指导幼儿的学习。 例如，小雪希望加入“过家家”的游戏。她提出了“让我和你们一起玩好吗?”的请求，但被以“人够了”的理由拒绝了。之后，她又几次提出这样的请求，甚至说“求求你们了，让我参加吧，让我干什么都可以！”但仍然无效。这时，一个男孩走过来，用手做敲门状，嘴里同时发出“吟吟”声。“谁呀?”“我2煤气公司的2公司让我来检查一下你们的煤气灶有没有问题2”“啊2师傅，快请进来吧！男孩顺利地参加到游戏小组中去了。教师把这一切看在眼里。她让小雪讲一讲男孩采用的办法，启发她也想一种别人难以拒绝的方式。后来，小雪以送生日礼物的“朋友”的身份加入了游戏。受到这件事的启发，教师还专门组织了一些在交往技能方面需要帮助的小朋友，请男孩、小雪和他们一起讨论怎样参加到别人的活动中。 3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容
发展幼儿智力和能力是幼儿园教育的主要目的之一，因此，课程内容中必须包含这一部分，而且应占有相当的比例。
智力(核心是思维能力)和能力的特性之一是“问题性”，也就是说，它们只有在解决问题的过程中、在实际“做”的过程中才出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得到发展。解决问题一般要经过几个阶段：发现问题(即意识到困难或问题)——提出问题(通过分析明确问题)——寻找线索(搜集有关的事实)——形成假设(提出各种可能的解释或解决问题的办法)——用适当的方法或手段验证假设——得出结论，即解决了问题。对幼儿来说，验证假设要靠“做”。如果一个假设被“证伪”，即被否认，那么还需要提出新的假设，再次检验 多次反复，直至得出结论。因此，幼儿园课程应包括那些能够构成幼儿的“问题”的内容，让他们的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。 幼儿的问题常常出现在生活中、游戏中、交往中和与环境的相互作用中。例如： 几个孩子比赛谁跳得远，可每人起跳的地方有前有后，如何比较? 一个幼儿偶然注意到鱼缸里的水变少了，被鱼喝掉了? 班里不时有孩子为骑一个小三轮车而“告状”，能不能自己解决?怎样解决更好? 这都是包含着“问题”的学习内容。因此，利用生活中幼儿经常遇到的或感兴趣且有价值的问题作为课
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