反之，评价标准如果不合理、不科学，也会从以上方面对课程起消极的作用。因此，制定评价标准是一项十分严肃而重要的工作。一定要遵循国家的教育方针、幼儿教育的目的任务来精心研制。《幼儿园工作规程》规定的保育教育目标和教育工作的要求是评价幼儿园课程的基本标准，具体标准和指标要与《规程》精神保持一致。
2．科学的课程评价标准的基本特征
科学的课程评价的标准应具有四个基本特征：
(1)准确性，评价保准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的； (2)有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用；
(3)合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益； (4)可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。
课程评价标准的具体化就是评价指标。课程评价标准的制定和向评价指标转化的工作是一件难度较大的工作。可以借鉴已有的评价工具，并根据需要做一些调整。
本节后面附录的有关评价标准和指标，可以作为我们制定自己的评价标准和指标时的参考。 (五)课程评价的类型与方法 1．课程评价的类型
课程评价有不同的种类。
(1)从评价的作用和进行时间上划分 ①形成性评价。这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此 也称过程评价。它的作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息。同时可以优先来预测教育的需要。形成性评价可以用在课程的设计阶段，也可用在课程的实施阶段。
由于形成性评价是在课程发展的动态过程中进行的，因而更多地具有行动研究的性质，需要在研究和发展的过程中不断地采用灵活多变的方式，来诊断问题或判断课程某一部分的价值。 ②总结性或终结性评价。这种评价是在课程实施之后对其效果的评价。作用在于检核课程方案的有效性，成功程度。
(2)从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分 ①内部评价。所谓内部评价，指的是对课程本身的评价。它关注的问题是“这个课程好在哪里?”而回答这个问题的方式，是对该课程的各具体要素及其整体编排进行理性分析。 ②效果评价。效果评价指的是对课程实施效果的评价。它关心的是“课程达到没达到原先的目的?达到的程度如何?”判断课程效果的根据是考察课程对幼儿所产生的影响，而这一般通过收集、比较幼儿学习前后测验之间、实验组和对照组之间的差异而确定的。
评价课程是应该根据评价的目的和内容，选择相宜的评价类型。同时应该看到，上述分类是相对的。形成性评价中可以包含阶段性的总结评价；总结性评价中，也应参考形成性评价所得的资料。课程本身合理与否需要效果评价加以证明，效果如何的原因需要内部评价帮助寻找。因此，各种方法的有机结合，交叉验证，才能使评价者获得全面的信息，增强评价的有效性与准确性。 2．课程评价的方法
课程评价自身并没有多么独特的方法，除了对方案进行理性分析之外，还应该根据评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查等多种方法收集资料。
比如，我们想了解集体教育活动的设计是否适当，是否能满足幼儿的学习需要，那么，就可以来用观察的方法从以下几个方面了解幼儿在活动中的表现，因为幼儿的这些表现能为我们提供大量的有关教育活动适宜性的信息。
表2—5 教育活动适宜性评价表 (以幼儿在教育活动中的表现为指标)
评价项目 1．对新内容的兴趣 2．主动参与的程度 3．内容的接受和理解程度 等级得分 2 1 0 高 中 低 高 中 低 高 中 低 第 26 页 共 32 页 4．学习中的独立性和创造性 高 中 低 5．常规与程序 高 中 低 又如，我们想了解课程是否有助于幼儿形成积极的自我概念，发展自信心，就可以观察评估以下项目： 表2—6 发展幼儿自信心指标要素评定表①
评价项目 评定结果 1．对保教人员注意尊重儿童 2．保教人员使用正面和积极的语言对儿童进行评价 3．活动的设计与组织能帮助儿童表现能力获取成功经验 4．儿童乐于表现自己 5．儿童在活动中表现出自信，并具有从事活动的相应能力
再如，我们要制定全面的学期教育教学计划，则可以运用测量、调查和观察相结合的方法了解本班幼儿的已有经验和发展水平，以此作为制定课程计划的“起点”，也可以用来作为评价课程效果的重要参照指标。参看下面的“前评价”和“后评价”部分。
经常 一般 较少 从不 二、幼儿园课程评价的程序
(一)一般程序
课程评价是一项复杂的系统工程，有一些基本的过程和阶段。通常要经历以下几个步骤： 1、集中问题，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。在这个阶段，评价者要确定评价什么和使用的评价类型。评价的是整个课程计划，还是其中的某个部分；是实施过程，还是最后的效果，等等。评价者要详细表明评价活动的目的和内容。 2、设计评价方案。其中最为重要的是确定评价标准，选择评价工具，规定具体的搜集评价信息的方法和步骤，安排时间进度和评价人员的分工。在方案设计中，应尽可能地考虑如何有意识地积累评价过程本身的资料，以便使评价工作更科学、更客观。 3、实施评价方案，收集评价信息。 4、分析评价资料。
5、解释资料，得出结论，作出建议。
(二)具体步骤
让我们以一个课程单元为例，看一看在幼儿园的班级，课程评价可以怎样进行。这个步骤其实也适用于整体课程评价。 1、前评价
前评价是在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据。这里的评价不宜用“标准测验”，可以通过观察幼儿的游戏、教学活动中的表现进行，也可以创设一定情景引发幼儿表现自己的认识。例如，进行“光和影”的教育活动之前，教师可以请幼儿画一画自己的影子朋友，从中了解孩子是怎样理解这些关系的。 2．活动过程中的评价
根据前评价的资料，教师初步设计出活动方案并加以实施。在活动过程中，教师还需要不断地对活动情况进行评价，不断研究分析，不断地调整原来的活动设计，使教学活动成为幼儿更感兴趣、更适合幼儿的需要和发展水平的活动，以取得教育的最佳效果。由此，课程实施过程便成为一个活动——评价——研讨——计划四者循环不已的历程。 3．后评价
教学活动实施后进行的效果评价，并与前评价的资料进行比较，以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。(见插图2)
对于集体教学来说，效果评价往往要以四分之三以上的幼儿通过为准。活动开始时可以预测二下(比如，让幼儿回答一些有关的问题，操作性的任务可以让他们试着做一做)，如有四分之三的幼儿能够完成，便表示此项活动太容易了，不再需要专门的教学。当然，如果幼儿喜欢，也可以在区域活动中让他们自由选择。活
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动过程中，如果幼儿缺乏兴趣、难以专心活动，或者活动结束后的评估发现只有少数幼儿能够达到预先设想，便表示此项活动难易程度不适当，或者活动设计缺乏变化，教师的启发不够，等等。教师必须找出原因，改变设计，再进行活动。如果大部分幼儿仍旧不感兴趣，并且难以 达到目标，此项活动则应取消或者安排在后一阶段学习。 4．追踪评价
教学活动结束后过一段时间再进行的评价。目的是了解幼儿是否获得真正的学习，学习效果是否能够保持并能够运用、迁移。
三、课程评价的原则和应该注意的问题
(一)评价应有利于改进与发展课程
前面已经讲过，幼儿园课程评价的目的在于调整和改进课程，不断提高教育质量。但由于课程计划是教研人员、教师编制的，教育活动是教师组织、幼儿参与的，幼儿的发展也是课程效果的主要体现，因此教师与幼儿必然会成为被评价者。但是，我们必须明确的一点是：课程评价的根本任务是为了发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，完善课程。课程评价本质上应该是一种“对事不对人”的评价，因此，要着重发挥其诊断、改进课程的作用，不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。如果忽略课程评价的主要目的，处理不好，就会使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。
例如，有的幼儿园把学期对幼儿的测查结果作为评定教师工作的主要依据。于是，有的教师就把一学期所学的内容印成材料发给家长，让家长帮助幼儿复习，本人也经常利用幼儿的游戏时间突击练习。这样做的结果对教师的提高、课程的改进、幼儿的发展丝毫没有好处。只有让教师切切实实感觉到评价过程是一个研究如何改进教育教学工作的过程，他们在这个过程中能够得到帮助和提高，课程评价才会起到应有的作用。
(二)评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性 幼儿园教育实践中的课程是有生命的，要经过设计——实施——评价——4研讨——4再设计的循环往复而不断发展，不断完善。作为“这一轮”(即已经和正在进行的)课程活动的设计者和实施者，在课程评价中，教师的工作会被当做主要的评价对象。但作为“下一轮”课程活动的设计和实施者，他必须作为评价主体参与课程评价工作，发现问题、总结经验、以利“再战”。评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。有些教师在每一次教育活动结束后，都自觉地对活动过程进行分析与评价，正是其主体性的反映。因此，幼儿园课程评价应该强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。
即使是园长或者他人组织的课程评价活动，也要尊重教师的主体地位，因为任何“外部评价”所提出的改进措施或建议都要通过教师理解、接受和创造性地应用才能落实。评价者应该用发展的眼光看待教师和教育教学中的“问题”，因为课程与教学的理论和实践发展了，所以过去认为“好”的做法今天可能就不适合了，需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个平等研讨的过程，共同商讨解决的方法和改进的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。
评价应有利于调动和发挥教师、园长及其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。
(三)评价要有利于幼儿的发展
涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价，要特别注意以下几点：
1．要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 2．应承认和尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。不要轻率地对幼儿进行相互比较。
3．评价应在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力。 4．注意多渠道、多方面地搜集资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析。 5，除用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通情况时，要考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害家长的教育热情和对孩子的信心。
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(四)评价应该科学、有效 1．科学的评价首先要有正确的指导思想和评价标准。幼儿园课程评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致，防止用不适宜的评价指标干扰幼儿园课程。 2．幼儿园课程评价是一个涉及课程方方面面的工作，虽然涉及儿童发展评价，但儿童发展评价不能代表一切，更不能代替对课程本身的评价，不要把二者等同起来。 3．课程评价应讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，防止形式化。一些幼儿园评价资料记录几十箱，只为了应付上级检查，却不注意利用，这就是一种形式化的做法，不仅会造成很大的浪费，而且会腐蚀教师的思想，形成弄虚作假的不良作风。
4．由上面可以看到，评价虽然重要，但其结果的解释和运用更为重要。这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的，否则将前功尽弃。 总之，有效的课程评价主要取决于评价者的专业素养与技能，如果评价者对有关教育政策、对课程理论、对幼儿发展与学习的特点、对教育心理学都能有统整性的了解，再加上勤于思考和探索的态度，相信课程评价必可发挥其积极的作用。
第六章 幼儿园课程设计的模式
以上几节，我们围绕着编制幼儿园课程所要解答的四个基本问题——课程目标的确定、课程内容的选择、课程组织与实施、课程评价分别进行了探讨。这四个问题也是课程的四大要素。然而课程是一个整体，一个系统，如何将这些要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或“动态”的教育活动，是课程设计的任务。“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。”
一、课程设计的理论模式
课程设计的理论模式是一种概括化的课程设计思路，属于课程设计的方法论。课程设计的模式并不详细阐明在实际上如何设计课程，而是为进行实际的课程设计提供途径或方法。
不同的课程设计模式体现了不同的设计指导思想。目前，比较有影响的设计幼儿园课程的理论模式主要有两种：目标模式和过程模式。
(一)目标模式 目标模式是我们大家最为熟悉的一种设计模式。从前面的介绍我们了解到，设计课程必须回答四个问题：为什么教(或学)?教(或学)什么?怎样教(或学)?怎样判断教(或学)的效果?这四个问题也被看做是课程设计过程中的四个步骤。前几节我们关于课程要素的逐一介绍，即从目标的确定，到内容的选择9再到课程的组织，最后是课程评价，实际就是按照目标模式的程序进行的。
目标设计模式可以进一步细化为以下七步： (1)诊断需要；(2)形成具体的目标；(3)选择内容；(4)组织内容；(5)选择教学活动；(6)组织教学活动；(7)评价。 目标模式具有两个最显著的特征：(1)以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都要 图2—6 课程设计的目标模式
1．确定目标 2．选择内容
3．评价 4．组织与实施
围绕着预先制订的行为目标来进行；(2)强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。也就是说，目标模式的最大特点在于把一般的、宽泛的教育目的分解成具体的行为目标，并根据这些行为目标采选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的成效。这两个特点既是这种设计模式的优点，也造成了它的问题与局限。
目标模式的优点在于课程设计的条理性和简易性：
第一，课程设计条理清晰。目标模式用明确的目标规定教育的方向，使内容的选择、课程的组织实施及评价都有一个服务中心。
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第二，增强了教育者的目的性。清晰的目标可以引导教育者不断思考自己的工作要达到什么，使课程设计过程成为一个理性的思考过程。
第三，课程评价简单易行。目标模式提供了判断教育成功与否的非常简单易行的准则——目标的达成程度，从而使课程评价变得简单明了，容易操作。
这一模式的显著缺陷则在于它的机械性和“工具化”倾向：
第一，课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的局限，“只见树木，不见森林”。而且，课程目标强调细化，与现代课程强调教育内容应具完整性、系统性是相矛盾的。
第二，强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度方面的学习，而这些，在今天看来往往是更重要的学习。
第三，课程评价重结果，不重过程；重定量测量，轻质的分析，课程评价难以为改进课程提供有用的信息。
第四，过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。没有真正反映“人的教育”的本质。
不少人认为，目标模式有一种明显地把学校看做工厂，把学生看做原料，把教育过程看做输入——产出过程的倾向。这样一来，学生和教师的主体地位都失落了，他们的积极性、主动性、创造性受到压抑。正是在这个意义上，人们把课程设计的“目标模式”又称作“工学模式”。
目标模式对我国幼儿园课程有很大影响。一切都要目标在前的提法，层层分解目标、完全根据目标设计活动的做法，多少都是受目标模式影响的反映。这种影响的积极方面在于提高了教育者、尤其是教师的教育意识，不利的则如前面所说，过于机械，‘导致教育过程缺乏灵活性、变通性。 针对目标模式的问题，一种新的课程设计思路开始出现，这就是过程模式。
(二)过程模式
过程模式与目标模式在课程设计思路、策略、评价等方面都有所不同。
过程模式把课程设计看做是一个不断发展的过程，反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细说明要学的内容、需采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，促进儿童最大限度地学习与发展。 过程模式的最大特征是具有开放的设计思路。它认为：
1．学习不是直线的过程。课程实施过程(即教学过程)中的“变数”很大，诸如偶发事件、学生兴趣的转移等都会影响教学。所以，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须保持高度的动态性、开放性，根据具体情况不断作出调整。因此，课程设计应该是“研究性”、“实践性”的活动。
2．教育是一个过程。知识有其自在的、多方面的价值。应重视教育活动过程以及活动过程所实现的价值。教育目的不在于追求预期的行为变化，而在于鼓励儿童去主动探索有价值的领域，在探索的过程中实现多方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。
3．教育是经验的改造，应该根据学生的实际情况、相对灵活地选择和组织课程内容，促进学生能力的发展。
4．教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。“没有教师的发展就没有课程编制”。 5．形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。强调通过形成性评价对教育教学过程进行详细的考察、研究和分析，明确·课程存在的问题以及问题的原因和性质，进而提出改进的策略。 6．目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”，总目的的表述方式应该是笼统的，有很强的原则性。反对设立具体的行为目标。 过程模式的设计程序是： (1)设定一般目标；
(2)实施有创造性的教学活动； (3)论述；
(4)评价教学活动引起的结果。
过程模式的优点表现为：强调课程的弹性、灵活性；重视课程实施过程；积极发挥教师和儿童在课程中的主动性、创造性。 其不足则主要在于：(1)目标的作用相对被忽视。由于没有相对明确的评价标准，设计实施和评价过程带有一定的主观性，操作起来比较困难；(2)对教师的素质要求极高，教师应能领会和把握课程所要实现的价值
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