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《新课程教学方法与学习方式改革策略研究》
成 果 报 告
课题负责人：张建、孙宝香
天津一中
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《新课程教学方法与学习方式改革策略研究》
专题批准号为CZ06001
《新课程教学方法与学习方式改革策略研究》经天津市教育教学研究室批准，2006年立项为天津市基础教育课程改革初中阶段重点研究专题，专题批准号为CZ06001，。从开题一直到今天，学校领导非常重视，课题组成员积极准备并实施研究，以教育教学理论更新为引领，以课堂实践为阵地，以专家指导、同伴互助、自我反思等环节为实施保障，充分发挥学校教学资源优势，认真摸索教学方式和学习方式的突破，强化了教师的科研意识和水平，优化了课堂教学效果，促进了学生全面发展，提升了教师综合素质和教学能力。梳理研究的每个过程都感慨颇多，收获颇多。
一、坚定不移的认领“新课程教学方法与学习方式改革策略研究”这
一专题：
（一）发展层面---出于3个原因：
一是，2005年天津市初中阶段开始实施新课程计划，在一年多的时间里每学期开始的新课程培训、各学科的课改研究课的相互学习使老师们对于新课程理念、实施已经入门，但在学习和实践中出现了很多问题和很多的困惑，需要不断的深化对新课程理念的学习、领悟，需要对传统教学进行系统地总结，以认识新旧教育教学价值观的不同，需要不断研究不断总结，需要在新的一轮课程改革中及时调整，深入领会新课程理念，探索新的教法和学法，以期在教学效果和学生发展上实现双赢。我们认为这是一项在新形势下必须尽早实施并取得成果的工程。这一课题研究对稳步实现教师的角色转化，尽快找准在新形势下教师的教育教学风格有重要的推动作用。这一课题研究有利于教师的自我成长和学校教学优势的保持。
二是，新的教学方式和学习方式的尝试需要新课程理念的支撑，更需要教育学、教学论、教育心理学等相关理论的支撑，需要加强理论学习以保证新的教学方式和学习方式的时效性、科学性，避免课程该革中的赶时髦，流于形式的浮躁做法和学风。课题研究就是一个扎实的学习过程。争做学习型教师非常必要的要以课题研究为推动力。
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三是，我们年级的实际：年轻教师很多，他们的优势在于容易接受新事物，条条框框较少。劣势也很明显就是对教育教学规律把握不清。教师的这种现状会影响到新课程实施的效果，影响学生整体质量的提高。为推动年级建设，提升本年级教师的专业素养，促进学生的全面发展，使学生成为新课程改革的最大受益者，非常有必要通过课程改革专题研究，行动研究来推动和促进本年级的教育教学质量的整体提高，所以这次的课题是以年级组形式承担的。 （二）实践层面---教学传统、现实与社会发展的需求的矛盾需要破除。 1、社会对学习方式、教学方法的关注：
在当代社会，知识的更新速度正在呈几何方式快速增长，我们教育出来的 合格学生的标准不再是他掌握多少知识，而是支撑他继续学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存---教育世界的今天和明天》中预测，面对正在到来的学习化社会，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。《教育---财富蕴藏其中》提出了未来教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会生存、学会合作，其中“学会认知”被列为首位，可见能否掌握学习方法已成为衡量当代人才的一个十分重要的标准。环顾一下世界发达国家的基础教育课程改革会发现，各国都十分关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习的愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。我国2001年印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，在《纲要》中明确指出，要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。国内外对于学生学习品质培养的关注如此一致，使如何使“学生学会学习”成为世界教育的共同课题。
在新课程条件下，教学方法得当与否，直接关系到学生课堂学习的成功与否，学习方法是否生成，学习能力是否养成。可以说，课堂教学方法直接关系到我国基础教育课程改革的成败，离开了教学方式的突破学生学习方式的改革就无从谈起，所以《纲要》中特别强调了与学生的学习方式转变相适应，应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、
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共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
综上论述，建立新的教学方式，促进学习方式的变革成为本次课程改革努力突破的核心内容，也是与历次课程改革相比最大的区别，反映了教育思想的革命性变化。这种变化令一线的教育教学工作者兴奋不已，他们以极大的热情投入到了这场改革当中，到目前很多教师经过自己的努力已经取得一些具有突破性的成果，使课堂面貌和学生的精神面貌发生了令人振奋的变化。但仔细考察发现很多教师的很多教学还存在很大的误区需要及时调整。
2、存在的问题：
①．对传统的教学不屑一顾或一概否定，片面追求新的教学方式的采用，对 新的教学方式的实质和内涵，尤其是在教学过程中的作用机制不理解，出现了教学变革的形式主义。
②．课改理念在课堂上不知如何落实，茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课。 ③．由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。
④．只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。 ⑤．谈“讲”色变，教师在课堂上不敢张口讲话，缩手缩脚。怕有“灌输”“填鸭”之嫌。
⑥．一问到底，所谓的“双向交流”太多太滥，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。而且给出的问题没有建设性，对学生思维的训练没有多大意义。
⑦．课堂眼花缭乱，“情境”过多，教学方法杂乱，缺乏踏实，严谨、务实的学习风气。
⑧．教学过于追求手段现代化，限制了学生的动手实践和想象空间。 ⑨．动不动就分组搞“合作学习”，而且在开展合作学习中，重“学习”轻“合作”只是把合作作为获得知识手段，忽视合作意识的培养与合作技能的训练；
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重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，对合作学习的内容及时机缺乏认真设计，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，不给学生独立思考的时间，既不利于学生独立思维的发展，也不可能有真正的互动和启示，重“学生”轻“教师”，有的教师上课便让学生合作，没有指导、检查，也没有反馈，似乎合作学习就是学生的事，而忽视教师的指导、组织，导致课堂教学中的混乱局面。
以上这些现象需要尽快加以研究和解决，给与及时地纠正，以保证课程改革健康深入的发展。我们希望通过我们的研究和实践检验端正对教学方法和学习方式改革的认识，寻找到实施培养的正确途径。
二、研究的理论依据：
很多心理学、教育学理论在教师的教学方法和学生的学习方法上都有很好的研究成果，在实际教学中都有指导作用。我们在研究过程中对流行的教学理论进行了较为系统的学习，成为支撑意义的理论包括：布鲁纳的认知——发现学习理论、建构主义学习理论、奥苏伯尔的\有意义接受学习\理论、维果斯基的社会认知发展理论、杜威的知行合一，探究学习理论、罗杰斯人本主义学习论、马斯洛的需要层次说等。
三、研究过程及方法：
1．行动研究（实践研究）：立足于课堂教学，以教师教学方法和学生学习方式的最优化为准绳，分解影响课堂效果的各种因素，逐一进行具体研究，包括：自主学、合作、探究学习的教学情境的创设、意识的培养、能力的训练、评价机制、学生学习心理调研、问题的提出、教学环节的设计，现代教育技术手段的运用等等。
２．案例研究：形成课堂教学中教学方法与学习方式改革试验试行系列与案例，并进行案例教学。
３．理性思考：寻找理论与实践结合点，在学习课堂教学理论、学习心理理论的基础上，充分结合课堂实践探索，构建课堂教学中具有时代气息和具有一中教学特色的一整套卓有成效的理论实践框架。
4．统一进行系统的理论学习。目的是扎扎实实从教育教学的理论研究成果出发，遵循学生的认知规律和教学规律，寻找切实有效的教法和学法，避免浮夸、花架