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（3）、一般原则：互动、合作、平等交流 （4）、形式：师生间的、生生间的。
（5）、做法：如何使学生在学习的过程中获取安全感呢？基本的做法：将学生置于某一团体，给学生们布置一些需要相互依赖才能完成的学习任务。在与同伴一起学习完成任务时，学生们会显得更加投入，一旦开始他们就会相互交流体验，从而导致更为密切的联系。他们就能获得情感和智力的支持，能有超越现有知识和技能的水平。 五、评估和深入：
在这个课题的研究过程中，老师们有很多的想法，进行了很多的尝试，回顾走过的研究过程激动不已，该课题研究伴随了我们的第一届课改年级，经过老师们的共同努力，我校的第一届课改年级取得了骄人的中考成绩，收获了学生积极向上的精神风貌，学生们好学、会学、乐学的学习热情见证了我们课程改革的成功探索，尤其在教法和学法上的摸索创新和大胆突破强化了教师的科研意识和水平，优化了课堂教学效果，促进了学生全面发展，课堂上的新面貌新氛围大大激发了学生的学习热情，老师们的展示课博得了与会同仁的一致认可，这一切提升了教师综合素质和教学能力，形成了教师的不同风格。
在研究过程中也发现了很多需要再进一步深入学习的地方，教法和学法的改善除了理念上的突破和方式上的关注外，能否使新的教法学法熠熠生辉更取决于教师深厚的学科知识的专业功底。“满天星”的课堂和“糖葫芦”的课堂最终较量的是教师的专业功底和旁征博引。如何使学科知识问题的提出能高度精炼提升并渗透在每种教学方法中成为激励老师们加强专业更新的最大动力。研究中也发现了有许多方面需要进一步研究，如学生的个体差异成为决定教法和学法的关键因素，如何在教法上照顾到学生的全体，又能让学习极具潜力的学生得以充分发挥需要再进一步认识每种教法的价值。学生学习风格的差异与学习习惯的养成的研究需要研究。学生学习效果的评价会深刻的影响学生的学习方式，在学习效果评价上如何更好的引领学习方式的变革等等。在研究的过程中很多老师都有了自己下一步需要研究的方向，有力的促进了教师的专业发展。
课题负责人：孙宝香 张建 2009年3月