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子和流于形式。既实事求是的审视传统教学的价值，做到扬和弃。又要大胆的积极的吸收新的研究成果，运用于课堂教学以期达到课改的实质要求，具体做法是： ①学习《新课标解读》和新课程教师研修手册。
②由师范大学教育硕士的老师讲解现代教育学、教育心理学的部分相关内容。 ③课题组统一购买“新课程课堂教学探索系列丛书”、“新课程学科教学论丛书”，“创智学习---基础教育改革丛书”、华东师范大学出版社的“基础教育改革丛书”等相互传阅学习。
④登陆新思考新课程远程研修网站，它服务课堂，跟进教学，贴近教师，由很多好的素材，组织老师们浏览大量的文章。更新理念，提升认识。 ⑤订阅天津教育报刊社的“教育专题信息”。
⑥课题组长摘抄相关的新的研究论文，每个老师借鉴学习，努力跟进新的研究成果。经过教育教学理论的系统学习，理论水平逐渐提高，对很多问题的把握逐渐清晰，尤其是课题组很多年轻的老师，他们学习热情高，理论水平提高得较快，中年教师经过学习加深了对自己常规教学的反思，这些对于课题研究的开展和深入有很大好处，也营造了踏踏实实的学风。
5．进行三大学习方式：自主、合作、探究学习方式、问题式教学的系统学习，有六位老师不辞辛苦到天津师范大学去查阅CNKI学术期刊网，写出相关的研究综述。通过系统回顾，对以前在我国传统教学中的这些方式的应用以及在国外的应用发展情况、取得的成果、存在的问题进行了总结，出了3篇综述文章。通过写综述加深了对本专题的认识和了解，同时结合自己的教学实践也发现了在相关研究中存在的问题，明确了以后的研究方向。
6．充分利用天津一中“未来教育家学校”、“专家教师评聘”、“师徒结对子”等资源优势，大量听课、评课。充分发挥行动研究的优势，以实践促理论认识升华，把握教育教学的规律，争做专家型，学者型教师。在实施中实现专家引领指导、同伴互助、自我反思以促进课程改革深入和课题研究进展的目的。在课堂教学中，认真研究学生实际，关注新课改的新的研究实践成果，结合教师的自身特点以课堂为阵地进行教学研讨，课题组成员之间的相互听课，评课，研讨和相互学习的空气浓郁，不但促进了教师自己的专业成长而且推动了年级教学水平的提高，学生的学习兴趣和方式有明显的改观。
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四、研究的收获：
1、教法、学法突破的前提---传统“瓶颈”的破除：
一直以来老师们努力的在调整自己的教学方法，变换各种方式使课堂活跃，激发学生的学习热情。但最终没有本质性的突破，究其原因大致有两个：一是，受评价体系的影响，中、高考指挥棒成为挥不去的魔咒；二是，受教材的限制。教科书过于强调学科体系，存在繁难偏旧的现象，部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高，课堂关注的是知识目标，在这样的大环境下课堂呈现给我们的仍然是以教师、书本为中心，太多的知识需要落实，教师想尽一切办法在45分钟内完成繁重的教学任务，由于教材容量过大，专业的理论过多，使一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成—对突出的矛盾，而学生则是被动的接受，主体地位未得到充分体现。教材的大容量成为制约教法学法突破的“瓶颈”。
新课改之后的新教材：编排容量减少，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。面对这种变化，很多老师没能及时的调整，仍“执著”于教材，迷信教材，认为教科书就是权威，其上面规定的内容就是“法”，教科书上涉及的内容不敢不讲，生怕漏掉，没有涉及的内容不敢加。也有的老师有的老师表现得无所适从，顿时感觉无依无靠，这种精炼和跳跃令他难于驾驭，系统和整体的支离使他失去前行的方向，授课时感觉空落落，没有抓手。针对这种情况，课题组进行了学习，广泛的听课，结合自己的实践端正了对教材的认识，教科书是辅助手段，是学生用书，是教学媒介，是载体，围绕着—定的教学目标而编订。所以不把教材当圣旨，它只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，教师不必完全忠实于教材、不能照本宣科，教师可根据教材的不同特点，采取灵活的教学策略，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨沦、反思等方式、使学生乐于探究，主动参与、动手实践。教师既是学生的学习组织者，促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。教师学会了巧妙的使用教材，在尝试新教法和学法的过程中感觉到了教材的优势。教法学法突破的“瓶颈”问题得以缓解。
2、对传统教学突破的几个关键环节：
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（一）传统的“教”与“学”：
传统课堂教学是指由１９世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家都熟悉的“五段教学法”及其变式：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。它的弊端在于：
在教育观念上：重视教师的教，“以教师教为中心”，过于注重知识的传授，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。教师是知识的权威，是课堂的主宰，学生是被动接受的对象，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
教学方法上，过于强调教师讲授，一味的将知识，观点灌给学生。重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结果、轻过程。
学生学习方法上：基本上是听讲---笔记---背诵---练习---再现老师传授的知识。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。
在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。“重结果轻过程”，教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。压抑了学生智慧的自主性，是一种挫伤。
如果从教学环节上分层，它可以概括为：以师讲生听来传授知识，以多做练习来运用知识，以纪律教育来组织教学，以考试测验来检查学习效果。 （二）改革教法学法的几个关注： 1、不同教法产生的教学效果明显不同：
一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均记忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；老师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。
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很遗憾，现在学校教学中使用最多的方式竟是效率最低的。教师“满堂灌”，学生被动的接受，往往教师花了很多心血备课讲课，学生的收效和教师的付出不成正比。然而错误并不在学生，只是教学方法没有选对，学生没有参与其中，没有积极有效地学习。这一结果对现实教学很有参考意义，实际上它体现了以教师为主还是以学生为主。在课堂教学中教师对不同教学方式的侧重应遵循学生为主教师为辅。发挥教师的引领作用和学生的主体地位。
2、不同的学生有着不同的学习个性习惯，不同的学习风格，我们的教法都应该尽可能地关注所有学生的个性要求。
学习风格指学生在学习情境中表现出来的个人的偏好。学习风格多种多样，但无优劣之分，教学不是改变学习者的学习风格而是促进其发展和完善。教师必须了解各种学习风格，一是，了解各种不同的学习风格可以帮助教师理解和解释自己所观察到的学生的不同点；二是，教师可根据学生个体在课堂上表现出的不同优点准备大量教学策略和设计各种不同的课堂教学活动。三是，知道了学生之间的差别，教师就可以帮助他们掌握更多的学习策略。学生的智力因素反应为多元化的，这些智力因素大概分为：语言智力，逻辑—数学智力，音乐智力，空间智力，身体运动智力，人际关系智力，自我意识智力和感受自然的智力。学生的多元智力与学习风格是相互关联的，观察分析学生的智力倾向，有助于设计相关的课堂教学活动。
研究中对学生进行了学习风格的问卷，借鉴了相关的研究成果，有力的改进了教学方法和学习方法。以下是现今流行的学习风格的表述：
分类方式 学习风格 对内外部信息的处理过程 场独立 场依存 知觉与思维方式 冲动型 沉思易受周围环境的影响，特别是权威人物的影响。 倾向于很快形成自己的看法，最问题做出很快的反映，易出现错误。 思维以反省为特征，对问题倾向于深思熟提醒学生在某些问题上不受外在因素的影响 引导学习者深入学习探索挖掘自身潜能。 提供外部诱因，促进学习者学习。 鼓励学生深入思考 学习者的学习特点 一般教学策略 第 10 页 共 16 页
型 同 化 信 息 方 式 聚合型 发散型 同化型 顺应型 整体与系列学习策略 整体性策略 系列性策略 社会性 独立 结伴 生理偏好 听觉 视觉 虑，错误较少，但速度较慢。 注意效率。 善于应用理论进行逻辑推演来解决问题。 为学生提供成功机会 善于从不同角度思考问题，思维发散，对问题可能提出创见。 为学生提供成功机会 善于对信息做出抽象的加工来进行理解。 帮助学生对知识进行组织加工。 善于通过直接经验来理解信息。 提供与所学内容联系的实际经验。 倾向于对问题涉及的子问题的层次结构以及自己将采取的方法进行综合考虑。 提供信息帮助学生打开视野。 把重点放在一系列子问题上，在学习内容快结束时才对所学内容形成完整的认识。 为学生提供思考框架 喜欢独立学习 喜欢结伴或合作学习 对视觉刺激敏感 与语言、声音、音乐的接受力理解力强 提供独立学习机会 提供合作学习机会 给学生提供视觉材料 给学生提供听觉材料，精心准备讲授和交流。 动觉 动手做一些活动或实验 给学生提供动手机会。 考虑到学生的不同学习风格，一方面，教师要提供适合大多数学生学习风格的教学，同时照顾到学生不同的学习风格，可以采取以下方式：利用多媒体课件整合视听材料,或教师讲解过程中的示范、大量图片的使用等，从视觉、听觉维度强化信息，调动对不同刺激敏感的学生的注意力，在学习的过程中设计独立学习与合作学习的环节，小组讨论、班内辩论、实验性练习、现场模拟等使不同偏好的学生都能得到锻炼，为不同学习风格的学生提供成功的机会，使他们能够对学习建立正面的情感，形成积极的学习动机。
另一方面，教师还要帮助学生认识自己的学习方式，了解自己的长处；同时