当社会上存在着不良的读书风气，今天我们就来学习《借书不还，天打雷劈》 2、 简介作者
柏杨，原名郭立邦，后改名郭衣洞。笔名柏杨。1920年生于河南省开封市。幼丧母，先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为台湾十大畅销作家之一，他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。代表作《丑陋的中国人》 3、教师范读课文，注意下边加点字的读音： 书香世家：指世代都是读书人的家庭。
物极必反：极：顶点；反：向反面转化。事物发展到极点，会向相反方向转化。
花雕：一种上等的绍兴黄酒。绍兴旧俗，用彩色酒坛贮美酒作陪嫁礼物，故名。亦省称“花雕”。
雀跃：像雀跳跃一样。形容十分欣喜的样子：欢呼雀跃。 诅咒zǔ zhòu：原指祈求鬼神降祸于所恨之人，后泛指咒骂。
干没ɡānmò：①投机图利。 ②指侥幸之利。③冒险侥幸。④贪求；贪得。 ⑤侵吞公家或别人的财物。
一笔勾销：把账一笔抹掉。比喻把一切全部取消。
潸然泪下shān：潸然：流泪的样子。形容眼泪流下来。
摇尾乞怜：狗摇着尾巴向主人乞求爱怜。比喻装出一副可怜相向人讨好。 对牛弹琴：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。 歃血shà xuè：古代几方相会结盟时的一种仪式。口中含牲血表示忠诚。一说手指蘸血涂在口四周：歃血定盟。
三、诵读课文。学生分组讨论课文结构，理清文章思路。 四、明确文章主旨
文章的主旨是批判借书不还的恶习，对受损者极表同情，但是，全文正面批判借书者甚少，相反，倒是花了大部分篇幅细写被借者的狼狈和倒霉，甚至写其“恶劣”的讨书行为，“恶毒”的开骂。但是，这种“恶劣”、“恶毒”大都是反讽，导致“恶劣”的大都不是正常的道理，是一种歪理。我国相声艺术有言，“理而不歪，笑话不来”。正是因为歪理成串，歪理歪推，文章才充满了幽默的谐谑之趣。 第二课时 教学过程：
一、导入：上一节课我们分析识记了本文的重点字词，感知了文本的内容，理清文章思路。这一节课我们做入的分析。 二、解读文意 ，合作探究：（组内朗读课文，勾画文中起关键作用词句，合作探究文本，互相交流自己的感悟、理解、体会。其他生作补充，老师及时点拨。） 1、作者在本文中表达了什么主张？ 答： 借书必还。
2、作者主要针对什么人进行了批评，同时还对哪些人进行了批评，表达了什么样的思想感情？ 答：作者主要针对借书不还的人进行了批评，同时还对盲目崇洋用酒柜代替书橱的人和用书装点门面的人也进行了批评。在批评中表达了极大的愤慨并进行了无情的嘲讽。 3、作者用谴责的态度分析了借书不还的原因，说说主要有哪四点？ 答：（1）、在朋友家发现一本好书，不愿归还。（2）、有的是绝版珍本，宁愿举家潜逃，坚决不还。 （3）、借书不还也不会吃官司。（4）、认为书主只是摆放着并不读不会发挥书的作用。 4、作者分析了借书人之所以得逞的原因，说说主要有哪两点？
答：书主碍于情面，不好不借；不管书主是否同意，强行索取。
5、作者主要分析了书主不愿外借的哪三点愿因，表达了什么样的感情？
答： 书主不愿外借的原因有三点：一是因为书是自己省吃俭用买来的，二是因为借与不借都会伤感情，三是因为书外借后大多收回不了。在分析中作者表达了充分的理解和深深的同情。
6、有的书主采取了哪些阻借和乞还的措施，结果如何？
答： 有的书主在书后题字，阻此子孙外借，作者称之为“磨刀阻吓法”，结果是恶客压顶不能阻此书籍外借；有的书主在书上印文，婉转陈词，恳求借者主动归还，结果是都不能求情的话也不能打动借者不还的铁石心肠。 7、作者描绘赵朋友借书的言行有何作用？ 答：一是展示借书人的伎俩讽刺其的丑态，揭示其丑恶的内心；二是表现书主迫于情面不得不借的无奈；三是为下文提出自己的主张作铺垫。 8、作者为什么要建议成立“借书必还大联盟”？ 答： 作者提出这个建议，一是讽刺和谴责借书不还的社会现象，二是倡导借书必还的主张。 三、达标测评：做课后练习题 第一题 ：（夸张词语见下文第二段。体会如题干文字；或故作夸张，痛快淋漓，引人发笑深思）
实际通篇的基调都是似乎夸张失实、不合常理，却引人会心一笑的。文章真正要讲的就是一件事，即倒数第二段说的，书被人借去不还，到自己要用时却只能干着急，心情窝火。这对读书人而言其实是有点要紧的，是值得认真一说的。因为天下读书人向来容忍了这一坏习惯，认为是很正常的一件无可奈何的事；也同时宽容自己这方面的坏习惯，未设身处地替书主人想一想。作者采取另一种幽默风趣的写法，不仅同样给人深刻的印象，而且在开怀大笑的轻松阅读中可能更易让读者接受；同时，一些在严肃正经的文字中不便表达的愤激之词借此说出，借此引起读者的“严重”关注。因此，类似倒数第二段的似乎夸张失实却引人会心一笑的词语在文中多处都是，例如大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、恶客、暗起杀机、悲剧、伟大的景观、举家潜逃、救国救民等。
第二题： （ 谐趣、新异、洒脱自如、率性而为的表达效果，有关例子见下文）
时而穿插使用庄重的文言，时而又使用通俗的口语，本文中这种有意为之的新颖怪异的表达，产生的是一种谐趣的和陌生新鲜的感觉。首先是谐趣，这是幽默手法中常用的不伦不类法。其次是陌生新鲜感。读者习惯了现代书面语，突然夹杂了许多不常人文的文言词语和口语，特别是一连串的文言虚词，其新异的表达使读者耳目一新。所用文言、口语词汇不仅是妥帖的，许多处还显得更为精粹传神，比如第七段的“是为……法”，第五段的“一场悲剧于焉上场”、“至于借而不还，理就比天都大（这是口语）”等等。以及谚语等通俗口语，读来像脱口而出，有韵有味，因此这还表现了文章语言的丰富和作者驾驭语言的纯熟能力。全文中，文言词语、句式比较多，如盖……也者、于是乎，也等。口语如“哎呀，老哥，给俺瞧瞧”、“还不如捅我一刀”等等。
第三题： （表面自我贬低，实显对方无理、可气，读之既有趣又有顿悟之乐；例句见下文） 自我调侃，自我嘲笑，自我贬低，是幽默的一大重要手法。具体表现有三类：
1. 把自己说得很无奈，似乎很不占理，把对方说得似乎很占理，实际上则显示了对方的无理。典型的句段就是“雅贼”那段，扩展一点包括“恐怕同情的不是书主，而是恶客”那几句话，即词句品味?积累的第二句段。类似的还有第六段中“八十年交情从此一笔勾销”那几句。 2. 故意暴露自己的缺点，贬低自我形象。典型的句段如倒数第四段里书主夺回书的经过，包括恐吓、哀求，宣称内急等，让读者在这令人发笑的假骂中体味真情。
3. 夸大其词地把自己的处境写得很狼狈，很可怜，如痛彻心肺，潸然泪下等。这同样是故作可怜，人们在会心一笑中理解了其示弱于人，以退为进的策略。
静默草原 鲍尔吉·原野 学习目标 知识与能力：
1、了解作者；掌握本课字词。
2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。 3、体味本文表达对草原感受的语句。 过程与方法：
1、在反复朗读中感受作者对草原的情感。 2、通过自主、合作、探究的方式解读文本。 情感、态度与价值观：
1、通过对本文的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。 2、鼓励学生亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
教学重点：理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。 教学难点：体会作者对草原的独特体验与感受及人生哲理。 教学课时：一课时
教学设想：1、教具：多媒体课件 2、方法：朗读法、合作探究法 教学过程：
一、导入新课,作者简介
学生课前预习，简单介绍有关作者的一些信息。 二、朗读课文，整体感知
1、检测学生预习生字词情况。 鲍（bào） 前瞻（zhān） 簇(cù)立 迥(jiǒng)然不同 摩挲（suō） 面颊(jiá) 鬃（zōng） 翡（fěi）翠 衣襟（jīn） 咆哮（páo xiào） 冥（míng）想 2、学生自由朗读，注意字词、节奏、情感的抒发等。 3、点名让学生读课文，师生评议，指导朗读。
4、学生读课文，画出描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。 5、学生交流描写草原特点及文章所表达的对草原的感受 三、合作探究 解析疑点
学生通过合作探讨以下问题来理解草原的特点和作者的感受：
1、“草原在单一中呈现丰富。”“单一”与“丰富”分别从文中哪些语句可以看出？是否矛盾？ 2、“首先给人以自由感，第二个感觉是不自由”，这是否矛盾？为什么会有这种感觉？ 3、如何理解作者将自己比为“母牛”、“烈马”？
4、本文题目是“静默的草原”，为什么说草原是“静默”的？ 四、精读课文，品味赏析
1、本文语言清新自然，朴素平实，而且富有哲理性的感悟。请同学们认真朗读课文，画出你认为精美的语言，细细品味。
点拨：可从运用的修辞手法、句式、所蕴含的道理、重点词语、作者的情感、体验等方面进行赏析。
2、学生在自主品味的基础上，前后位（或小组内）进行交流、评议，教师主动参与学生的交流。
3、集体交流。重点品析一下语句：
可以按照：“我发现 这个句子或段落写得美妙，它的美妙在于 ”句式说话。
五、课堂练习：
1.每组有一个读音不正确，你能找到吗？ (1)穹庐（qióng） 局促（cù） 瞭望（liáo） （ ） (2)前瞻（zhān） 面颊（xiá） 渺小（miǎo） （ ） (3)簇立（chù） 迥然（jiǒng） 翡翠（fěi） （ ） 2.根据课文补充完整下列词语。
景随（ ）移 （ ）然不同 （ ）不足道 宽厚（ ）慈 起伏无（ ） 凝立（ ）想
3.草原与大海一样在单一中呈现丰富，那草原与大海又有什么区别呢？ (提示:从第10段中找)
4.本文多次使用对比的手法，共用了四种景物和草原对比，这四中景物是什么？ 六、课堂小结，布置作业
（1）完成课后作业 （2）描写一处自己喜欢的景物，要写出自己的独特感受。
课外荐读：可从网上搜索鲍尔吉?原野的散文并进行拓展阅读，来体会作者的写作特色以及他对草原的情怀。 附：板书设计
1、特点：辽远 苍茫 2、感受：自由又不自由
母牛——品尝清水——温柔的爱 3、情感
烈马——摩挲草尖——热烈的爱 善忘——豁达 坦然 4、态度
静默——沉稳 不张扬 执教人：四中 许春玲
《孔孟论学习》 【教学依据】：2011年《初中语文新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。根据新课程标准我设计了本课的教案。 【教学目标】： 知识与技能目标：
1、诵读课文，在理解文意的基础上背诵全文。
2、理解：习、说、罔、殆、知、愤、悱、居、资、暴等关键词语 3、了解孔子、孟子、及《论语》、《孟子》。
过程与方法目标：比较学习\孔子九则\与\孟子九则\议论方式的特点、优点。
情感态度与价值观目标：在诵读孔孟读书妙语中，受到启发、教育，思考自己的读书方法。 案例描述 第一课时： 教学流程： 二、自主探究： （一）、作者作品简介 孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。代表作《春秋》是我国第一部编年体历史著作。《论语》是儒家学派的经典著作。
《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”，成为儒家的重要经典。 孟子（公元前372——约前289），名轲，字子舆，战国时邹（今山东邹县）人。他是儒家学派中思（子思）孟（孟轲）学派的主要代表，我国历史上著名的思想家。《孟子》，是孟子的弟子们整理的孟子言论，其间杂有弟子的话语。 （二）、诵读文章，感知课文内容。
1、学生听读，初步感知文意，读准字音。
论 lún 说yuè 罔wǎnɡ 殆dài 悱fěi 隅yú 奕yì 辟（pì） 杵chǔ 2、学生自读，在自读中借助工具书及课下注释解决疑难字词，根据自己的理解断句。 3、个别点读：及时发现朗读中普遍存在的问题及时进行朗读指导，纠正停顿不当的地方。 4、自读课文，识记积累文言实词 三、合作探究：
1、再读课文，疏通文意。（古文翻译要求：“信”：忠实于原文，字字落实，句句落实，不随意增减；“达”：表意明确，语言通畅，语气不走样；“雅”：用简明、优美，富有文采的现代汉语把原文的内容、形式和风格准确地表达出来。） 2、借助工具书及课下注释， 疏通文意。
3、在翻译课文中，勾画出疑难句，在小组内交流讨论。 4、老师巡查学情时，发现收集问题并及时给以点拨。
5、组内选出学生代表在班内展示译句，其他学生纠正、补充。 6、老师及时给以鼓励性评价。 师：学而时习之，不亦说乎？
生：学过了，然后按一定时间去实习它，不也高兴吗？ 师：温故而知新，可以为师矣。 生：“温习旧知识时，能有新体会、新发现，就可以做老师了。” 师：不愤不启，不悱不发，举一隅而不与三隅反，则不复教也。 三、达标测评： 1、试背全文。
2、整理积累出自本文的成语。 温故知新 举一反三 不耻下问 左右逢源 第二课时： 一、导语：上一课时我们已经学习了孔子论学的十则经典语录，这堂课我们来读一读亚圣孟子论学的三则语录。孟子是思想家，也是教育家，他不仅自己善于学习，对学习态度和方法有自己独到的见解，也善于教导学生领悟和运用。今天，我们就来做孟子的学生，聆听先生的谆谆教诲吧！ 二、合作探究： （二）、初读孟子论学第一则，读通读顺。
1、学生借助注释和工具书，给生字注音，并出声通读课文。 2、学生齐读，教师正音，板书：
一日暴之 诲 二人弈 鸿鹄 弓缴 3、学生再齐读两至三遍，直到读准字音。
4、学生自己出声朗读2分钟，目标：读准、读通、读流利。 5、鼓励学生主动示范朗读。多人示范朗读后，全班齐读。 （三）、理解孟子论学第一则的字义句意。
1、学生借助注释及工具书，疏通文意。不会翻译的做好记号，准备质疑。 2、学生质疑，师生共同释疑。