步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2．联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。
3．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。 4．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 一、导入：
陶渊明开创了田园诗派，影响了后来的文人墨客，特别是唐朝的几位诗人，王维就是其中之一，今天我们学习王维的一首边塞诗。齐读题目《使至塞上》 二、自主探究：
1、 简介作者：王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞。他是唐代山水田园派的代表。与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》。 2、解题：使：出使；（王维）出使到边塞。 3、写作时的背景或心境。王维《使至塞上》，开元二十五年即737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。这诗是出塞途中所作。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。
4、诗体： 这是一首五言律诗，共8句，分为四联，大家回忆一下，是哪四联呢？（首、颔、颈、尾）
三、合作探究，赏析课文
1、让一学生朗读，小组讨论 2.“单车欲问边，属国过居延。”
师：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。
生：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 师：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”
既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 师：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?
生：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。 师：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?
生：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 师：请同学们赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
生：在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。 师： 这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？
生：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。 师：谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）
师：五、六两句写景，境界阔大，气象雄浑。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
师：作者到达边塞看到怎么样的景象？叙述了边塞将士怎样的生活？
生：最后两句写到达边塞：“萧关理候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。
生：奇丽壮阔、紧张的战斗生活。
师：诗了到达目的地以后，从兵士那里得知都护正在边防前线准备战事，这两句可以看出诗人对边关将士的敬慕之情。
小结主题：这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人的抑郁。孤寂的思想感情。 四、作业布置：背诵默写本诗。
泰山日出 徐志摩
【教学依据】：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”现代文教学要求，学生能“联系上下文和自己的积累理解，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中分析文章的内容和写作方法，学习作者的表达方法，体会作者所要表达的思想感情。【教材分析】：徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。抒发了作者对光明的渴望之情。 【学情分析】： 日出现象对八年级的学生已经非常的熟悉了，但学生可能从未对这种现象进行过认真的思索，特别文中多次写到“光明”那么学生对“光明”的含义的理解可能是个难点，需要做引导点拨和分析。 【 教学目标】：
知识与技能：了解作者的生平经历，整体感知课文。
过程与方法：精研课文，比较阅读法、合作探究法，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
情感态度与价值： 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
【教学重点】： 体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。 【教学难点】：文章所浸透的诗化的灵动的美。 【案例描述】：
一、导入：上节课我们随着刘白羽先生在飞机上看了一次雄伟瑰丽的日出景象，今天，我们在随着徐志摩去泰山顶上看日出。 二、自主探究：
（一）、初读课文，整体感知课文内容：
1、指导学生阅读《目标与检测》上的作者介绍，了解作者。
2、引导学生借助工具书、课下注解，了解掌握文中重点字音、词义。
3、指导学生朗读课文，勾画描写泰山日出的具体语句，并有感情的朗读，熟读。（培养学生在文中搜集信息和整理信息的能力。）
4、播放泰山日出的多媒体画面，要求学生边看边用课文中的语句加以解说，感知作者诗话般的语言，完成本文的教学重点。 1、作者简介：
徐志摩 （1897～1931）现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤、诗哲等。浙江海宁人著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》 、散文集《落叶》、 《巴黎的鳞爪》、《自剖》、
《秋》， 日记《爱眉小札》、《志摩日记》， 2、 给下列加点的词注音： 饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi） 溟濛（míng） 飒飒（sà） 祈祷（qídǎo） 层累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 驰骋（chíchěng） 涛澜（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 无垠（yín）横亘（gèn） 消翳（yì） 三、合作探究： （1）、学生自读，小组读，班内读。 （2）、生依序勾画文中描写泰山日出的具体语句。 （3）、组内交流讨论，互相补充。 （4）、师巡查学请，收集疑难，及时点拨。 （5）、学生质疑，师生共同释疑。
师：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。
生1：刘白羽：见课本第4页。有感情的朗读
生2好处是太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。
生3：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
生4：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。
生1：徐志摩：见课本第10页。有感情的朗读 生:2：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作 者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。 师：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？ 生1：见课本第9第10页 ①②③④⑤⑥ 有感情的朗读 生2：在文中“光明”指日出的光明 生3：在文中“光明”指社会的光明
:师：同学们说的都很对。在文中“光明”是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。
师：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。（明确：见课后题“词语品味积累”。）
生1： 文章语言：新颖的搭配（生动、传神） 生2：根据字义临时造词（新鲜、典雅） 师：比较刘白羽和徐志摩写法的异同.
师：刘白羽运用层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景） 徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。
刘白羽：1）描写角度新。2）立意深远。3）表现手法巧妙。 徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。
师：小结文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。 三、达标测评：背诵文中精彩段 【教学反思】：
1、本课教学我以提问、激趣、鼓励的方式引导学生探究问题，激发了学生的学习兴趣。 2、本节课我采用自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给了学生，在师生平等对话中进行教学，课堂气氛活儿有序。
3、读与写是语文学习的两大手段，而提高读写能力又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达交流”，突出读写结合的特点。
4、本课教学的重难点在体会“光明”的含义上，学生各种形式的读还有些欠缺。学习方法指导还不足。语文课堂就应该伴随着朗朗的读书声。
天上的街市 郭沫若
教学目标 知识与能力：
1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。 2、体会诗中自然的联想、丰富的想像。 过程与方法：
1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 2、发挥想象与联想，仿写句子。 情感态度与价值观：
1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。 教学重点：
1、朗读训练，分清节奏，念准重音，读出感情； 2、品味诗歌语言，理解意象，把握情感。 教学难点：
1、通过想像和联想去品味诗歌的意境和蕴含。 教学方法：朗读法、想象法 教学用具：多媒体课件 课时安排：１课时 一、 导入
同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能讲出这个古老的爱情悲剧呢？故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，历代文人墨客都对此发出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的诗中，我们将读到关于这段传说的别样故事。 二、 整体感知 1、走近作者
郭沫若（1892——1979），我国近代著名诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名沫若。一生的主要作品有：诗集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戏剧《屈原》、《棠棣之花》。 2、时代背景
20年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗，这些诗收录在《星空》里。 【案例描述】 三、 研读《天上的街市》 1、听录音朗读，注意停顿 2、生自读课文，读出感情 3、思考以下问题
师：全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是想象的？ 生：第一节写实的，二~四节是想象。
师：诗人由远远的街灯和天上的明星依次想到什么？
生：诗人想到了天上的街市、街市上陈列的物品、牛郎织女在天上幸福美满的生活。 街灯、明星—天上的美丽街市—街市上陈列的珍奇物品—牛郎织女的幸福生活 4、合作探讨： 师：课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
生：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活地自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话中七夕才能相会一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。 师：诗人为什么要这样想象，要对传说中的故事做这么大的改动？这种想象表现了诗人怎样的思想感情？
生：20世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治之下，自由、美好、幸福的生活仍然没有到来，许多人因此而绝望无助，但是诗人没有放弃希望。他改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。 师：悲剧变喜剧,表达作者怎样的情感?
生：表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。 师：诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？ 生：诗中的“定然”“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 5、小结：
诗人运用联想和想象的手法，用优美又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现