摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然
蚂蚁 南帆
【教学依据】：
《初中语文课程标准》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” 教学目标：
知识与技能：1、朗读课文，理解文章内容，体会作者所发出的感慨。 2．欣赏并学习文中对蚂蚁传神生动的细致描写。
过程与方法：启发讨论法、合作探究法，掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 情感态度价值：借助文章，加深对生存、生命的感悟。 【案例描述】 一、激情导入
播放儿歌《蚂蚁搬豆》，让学生回味儿时童趣，有什么感触？会想到什么？（引导学生自由联想、想象，充分调动积极性。）教师随机解说：假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想些什么呢？让我们一起随南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。（板书课题与作者，让学生谈谈对南帆的了解） 二、自主探究：
1．通过朗读，概括本文主要内容，体会简洁美。
2．再次朗读课文，勾画出有关蚂蚁描写的句子，感受作者如何能把蚂蚁写的如此传神，生动形象的。
3．反复诵读课文并结合自己生活体验，谈谈对作者独特的内心感受的理解，感悟生之机趣，培养学生的爱心。
活动一：感知蚂蚁形象美 师：请同学们大声用两分钟时间朗读课文，用最简洁的语言概过课文内容。（提示：可按照“本文通过对 的生动细致的描写，引发 ”的句式来概括。）（此题意在让学生感知文章内容的同时，培养学生的概括能力，再次体会简洁美） 生：思考后回答。本文通过一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了作者的思考和感悟。
师：想一想这是怎样的一只蚂蚁?从哪些语句可以看出？ 生2：（独立思考后，与同组同学交流讨论）胆小而又自足的蚂蚁。语句“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”“ 这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探”等。 活动二 、感受描写细致美
点名学生朗读课文前五段，其他同学听读，并思考下面问题：
师：为什么作者能把蚂蚁写的如此传神？请选择你认为最生动传神的语句，说说你的感受。（温馨提示：从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会。此题意在引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。）
生3：（学生交流）因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。
师：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？
4生：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）。
师总结：作者采用“放大”的方法，大词小用，大胆的“想象”，刻画了它们的“动作，语言，心理，神态”等方面。使内容更加细致，突出了细致之美。那么作者怎样选择切合点，展现他的机趣美？
活动三、感悟作者机趣美
学生齐读6-9段，然后合作探究下面内容： 师：虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？
生：蚂蚁往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
师：在文中找出作者独特的内心感受的句子，结合自己生活体验，谈谈你的理解。 生：“它的幸福是货真价实的”。
生：站在蚂蚁的角度，这当然是真的，因为蚂蚁并不知迈步的幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类毁灭。
生：站在人的角度，前文已述，蚂蚁的幸福是渺小的，甚至是虚无的。所以不能简单地对这个问题作肯定或否定的回答。
生：重要的是，这句话使我们感到蚂蚁沉浸在自己认为的货真价实的幸福中，而毫不知道随时可能降临到它头上的危险。正是作者关注到了这种情况，就引出了文中更重要的一句话：“我实在不忍心伸手戳破它的快乐。”这表现了作者的悲悯情怀。
师小结：从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。本文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。我们要像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 活动四：领略自我观察美
作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一篇文章，展现你的机趣美。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 教学反思：
1、这篇文章篇幅短小，学生较容易概括文章主要内容，把握作品形象，但对于后文作者的感悟学生理解起来有一些难度，我通过让学生从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会，来引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。从而降低难度，做到突出重点，突破难点。
2、读与写是语文学习的两大手段，而提高读写能力又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达交流”，突出读写结合的特点。但在文本讲解过程中体现还不足。
3、学生对于感悟式写法借助联想，寻找恰当的契合点还难免落入俗套，不能别出心裁，这需要在增加学生观察能力的基础上注意体验生活。
《日出》 刘白羽
一课时
【教学依据】：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”现代文教学要求，学生能“联系上下文和自己的积累理解，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中分析文章的内容和写作方法，学习作者的表达方法，体会作者所要表达的思想感情。 【教材分析】刘白羽的《日出》选取了一个十分独特的角度——描绘作者从国外出访归来，在万仞高空的飞机上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”，并出神入化地将“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国。《日出》运用层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出奇景。文中有关日出的五幅图画，前四幅全是铺垫，在作了一次又一次的渲染之后，作者终于推出了雄伟无比的高空日出奇景，并对此进行充分的、细致的、油画般的描绘——它的色彩，它的形态，它的气势，它给人的思索与遐想，笔墨不多却令读者无法忘怀。 【学情分析】： 日出现象对八年级的学生已经非常的熟悉了，但学生可能从未对这种现象进行过认真的思索，特别和国家民族的命运联系在一起。因此学生对日出的象征义的理解可能是个难点，需要做引导点拨和分析。 【教学目标】： 一、知识与技能
1、了解作者的有关知识。
2、积累识记“绯红、无羁、拂拂”等词语音义。
3、会模仿本文的写日出的色彩光线写法，写一段本地的日出景象。 4、理解日出象征义。 二、过程与方法
1、反复朗读法、勾画批注法，明确作者共具体描绘了三幅日出图，但重点是高空日出图。 2、合作探究法、启发讨论法，学习作者用层层衬托的手法来突出重点的写法。 三、情感态度与价值观
1.体会作者对新生祖国的由衷礼赞之情。 2.感受作者的豪情壮志。 【教学重点】： 体会并学习文中对“日出”景象的生动细致的描绘是重点。 【教学教学】：领会“日出”的含义是难点。 【教学资源】： 视频、课件、板书、图片 案例描述
一、导入新课：
1、学生交流自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后，出示课件（课题和作者），利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面，激发学生的阅读兴趣。 2、学生自由描述自己印象最深的一次日出景象，并说说为什么。
3、试分析一下这些古诗句中的日出景象属于什么地域的、什么季节的日出景象（课件出示古诗句，引导回答后订正）。
4、教师提示学习本课的相关要求（出示学习目标） 二、自主探究 （一）、初读课文，整体感知课文内容： 1、字词检测：（课件略） 2、朗读课文，熟悉文本。（学生自己读，小组读，班内读。）
3、勾画出文中起关键作用的句子。（培养学生在文中搜集信息和整理信息的能力。） 师：文中“我”为什么爱登高看日出？
生：日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 生：看日出——看火、热、生命、光明的诞生 师：作者无缘看日出，就怎么办？ 生：只好读日出
师：试用简洁的话语概括：
生：海涅： 冬季云雾缭绕中的日出。 生：屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
师：同学们回答的非常好，那么作者为什么特意到其他两个地方去看日出？有没有看到？ 生：作者在黄山狮子林 由于下雨，只得作罢
生：作者在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方，没看成 三、合作探究： （1）、播放录音课件，学生自读，小组读，班内读。 （2）、生依序勾画文中有关描绘了日出图的词句及日出前后色彩变化的词语。 （3）、根据提示概括作者描绘的日出图。（温馨提示：某人何时、何地、做某事。） （4）、根据提示完成日出形态变化的表格（温馨提示：包括日出前、日出时、日出后三个阶段）。 （5）、组内交流讨论，互相补充。 （6）、师巡查学请，收集疑难，及时点拨。 （7）、学生质疑，师生共同释疑。
师：文中共描绘了几幅日出图？分别是什么？前四幅图画在文中所起的作用是什么呢？ 生：五幅图
生：海涅高峰之上看日出。 生：屠格涅夫原野看日出。
生：作者在印度的科摩林海角看日出。 生：作者在黄山狮子林看日出。
生：作者在飞机飞临祖国万仞高空上看日出。 生：前四幅全是辅垫。
师：小结前四幅全是辅垫，作者描写高空日出前用了大量的篇幅描写以上内容，为写日出，先写日落，为写高空看日出，先读日出，失去看日出机会，欲扬先抑，层层对比烘托，步步蓄势，目的是突出高空看雄伟无比日出的其奇景。 师：那么作者的宿愿实现了吗？在什么地方看到的？
生：实现了作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。在飞机飞临祖国的万仞高空上。
师：作者对这次的日出是怎样描写的？（ 学习“高空看日出”部分） 生：分三层抓住色彩、形状的变化进行景物描写的
生： 日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
生： 日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。” 生： 日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 师、从段中找出“日出”的象征义句，并出示课件让学生了解写作的时代背景1958年。（突破
难点） 生：“我们是早上六点钟的太阳” 师：“我们是早上六点钟的太阳”有着怎样深刻的含义？结尾段中“黑夜、晨光、黎明、太阳”等有着怎样深刻的象征意义呢?
生：作者由高空观日出，激发了自己的豪情壮志，以此盛赞新生事物强大的生命力与无限光明的前景，激励自己和所有的人们奋发图强，与时俱进。
生：结尾段中出现的“黑夜、晨光、黎明、太阳??”正象征着新中国成立前后的奋斗历程，以此讴歌新生的、光明的社会主义祖国，表达无产阶级战士的豪情壮志。
师小结：作者描写高空日出图时，按照时空顺序，抓住了色彩、形态的变化，突出了其动态的美；又运用比喻、拟人的修辞手法，生动细致的描绘；最后展开联想，表露自己的豪情，读后给人留下了深刻的印象。 三、达标测评：
结合本文的学习，试描绘一下最近几天的某一天日出景象，要求注意色彩、光线的变化。 板书设计：
日出 刘白羽
书本上读日出 ： 1、海涅高峰看日出 向往 2、屠格涅夫平原看日出
错过看日出的经历： 1、作者印度的科摩林海角看日出
2.、作者黄山的狮子林看日出 惋惜
归国飞机上看日出： 惊异 主题：讴歌祖国书豪情
主要写法：层层衬托突出重点；抓色彩光线描重点；多方设喻展开联想 【教学反思】：
1、本课教学我以提问、激趣、鼓励的方式引导学生探究问题，激发了学生的学习兴趣。 2、本节课我采用自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给了学生，在师生平等对话中进行教学，课堂气氛活儿有序。
3、读与写是语文学习的两大手段，而提高读写能力又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达交流”，突出读写结合的特点。
4、本课教学的重难点在体会日出的象征意义上，学生各种形式的读还有些欠缺。学习方法指导还不足。语文课堂就应该伴随着朗朗的读书声。
使至塞上 王维
【教学目标】
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。 3、细心品味脍炙人口的千古名句。 【重点难点】
1、重点：背诵默写诗歌。 2、难点：体会诗歌的意境。 【教学方法】
1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐