了浪漫主义的创作特色。 五、全文小结
天上的街市：对光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求 想象和联想训练
1、仿照示例，发挥你的想象，续写句子。
示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 牵牛花开放了，?????? 笼中的小鹦鹉，?????? 月光照在地上，??????
2、仿照示例，经过四至五步联想，使两个意义相距很远的词联系起来。 示例：木头－树林－田野－足球场－足球
（1）雪花——茶 （2）钢笔——月亮 （3）夏夜——钢铁 （4）沙滩——车轮 【课后反思】
我在这一节课教学设计上，力求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。注意发挥师生双方在教学中的沟通，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。由于内出班的学生对语言的理解本来就没有很好的基础作平台，所以我就参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，我的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。
为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：。一是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。二是注重语言的积累和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,加深领悟。三是重视让学生联系背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。四是由于此次上课的班级为内出班的学生，他们对语言理解的能力相对来说比较弱，所以在上课时我多注意对他们的引导启发，先给他们教方法再进行实践练习。
此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求；利用多媒体能尽可能调动学生的感官，引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发学生学习诗歌的兴趣。在教学过程的课外延伸这一环节，引导学生在朗读诗歌时注意节奏、重音、情感表达的运用基础上，让学生自己朗读诗歌。当然在这节课中也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野，加强朗读的训练，让学生在读的过程中多领会诗的情感，真正做到“读出情感”。
下雨天，真好 学习目标：
1、抓住文眼，梳理文章结构 2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌4、体会散文“形散而神不散”的特点 教学重点：
1、理解雨天情趣的内涵2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌. 教学难点：
1、掌握文章结构特点2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌 教学设想：
教师通过课前播放童声歌曲《小雨点》创设情境，进而营造氛围，然后让学生在与文本对话中感知内容要点，在与同学、与老师之间的对话合作中领悟文章主旨，最后请学生积累有关怀旧思乡的诗句或名言，拓展文学视野。 教学方法：自主、合作、探究学习为主
教学用具：PPT 音乐音频资料 课时安排：一课时 教学过程：
一、创设情境，导入新课： 课件播放童声歌曲《小雨点》，一曲“小雨点”把我们带到了“下雨”的世界。小雨点是多情的，它总是敲打着我们的窗户，奏出婉转的旋律，小雨点像一泓清泉滋润着人们的心田，走进琦君的《下雨天，真好》，和作者一起感受下雨天的那份美好与温馨。 二、展示学习目标
1、抓住文眼，梳理文章结构
2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨
3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌 4、体会散文“形散而神不散”的特点 三、检测预习 我会读
湿漉漉( ) 魂牵梦萦( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 静谧( ) 摇曳（ ）
四、众人拾柴火焰高（研读赏析，合作探究） （一）与文本对话（整体感知，自主学习）
感悟作者说的“好像雨天总把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远，在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。” 提问：作者用雨珠的链子串起了哪些“好时光”？哪些有趣的事情？ （学生结合预习完成自主评估作业，然后各抒己见，教师归纳总结 ） （二）与同学对话(深入学习，合作探究)
1.、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？
2、从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？
3、作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？从中可以看出雨天还给作者带来了什么？ （三）梳理文章结构 下雨天，真好 形 下 雨
人 乡 情 事 神
（四）与生活对话
请说说你自己关于雨天的趣事。
（五）情感激发：教师激情朗诵雨天感悟
我喜欢下雨天!下雨的夜晚，独自撑一把伞，走在无人的旷野，任凭雨水冲刷自己，把自己多天来染上的习俗之气完全冲散，两旁的大树似乎成了我的伙伴，在雨中尽情的享受着这天赐的甘露，听着雨珠落在地上发出“啪嗒、啪嗒”的声音，四周寂静，喧嚣的尘世中，只有这声音是属于我的，也只有在这个时候，我才真正的属于我自己。扔掉伞，让自己在雨中尽情的放纵，感谢这大自然的恩赐！
我喜欢下雨，喜欢在这朦胧的雨季中享受着那份恬淡。 下雨天，真好。
五、跨越时空——与古人对话（作业）
请将你平时积累的有关“思乡”的古诗名句或文学作品拿来与同学们分享一下。
《小石潭记》教学案例 柳宗元 背景说明：
《小石潭记》是初二年级第二学期第一单元的课文。本单元由五篇山水游记组成，意在让学生通过阅读感受自然的壮美，接受自然的陶冶。《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐代著名文学家柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记.》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。文章按游览顺序移步换景，条理十分清楚。 二、过程描述： 【教学设想】： （1）、引导学生借助网络等手段自己查找有关资料。 （2）、在自主合作的学习过程中，引导学生学习文章移步换景、正面描写和侧面描写相结合描写景物的方法。体会作者是如何寄情于山水的。 （3）、本文描写简洁、明快，教学中多用朗读，增强语感，体会语言的表现力。 (4)、做好重要文言词语的积累。 【教学目标】：
知识与技能：1、掌握重要的文言实词、虚词的用法，提高阅读文言文的能力；
2、学习文章抓住景物特征、移步换景写景的方法，体会借景抒情的写作手法。 过程与方法：反复朗读，自朗读中感受理解作者的感情。 情感态度价值观：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。 教学重点：重要的文言实词的学习及借景抒情的写法；
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托山水间的情感 【案例描述】： 第一课时 一、新课导入
美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，派遣掉心中的愉悦，流连其中，乐而不返。林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水。老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹。浏览小石潭赏美景，品柳宗
元在山水间寄寓着怎样的情感。 二、自主探究： （一）、走进作者：
柳宗元，字子厚，河东人。唐代杰出的文学家，思想家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，并称韩柳。在政治上，因遭宦官和官僚势力的反对，被贬为永州司马。心情抑郁的他。以游山玩水。行赏大自然风光来排遣内心的愁闷。写成了《永州八记》今天我们学习的《小石潭记》就是《永州八记》中的第四篇。 （二）、诵读文章，感知课文内容。
1、学生听读，初步感知文意，读准字音。
篁竹（ ）清洌（ ）为坻（ ）为屿（ ）为嵁（ ）佁然（ ） 俶尔（ ）翕忽（ ）差互（ ）寂寥（ ）悄怆（ ）幽邃（ ） 2、学生自读，在自读中借助工具书及课下注释解决疑难字词，根据自己的理解断句。 3、个别点读：及时发现朗读中普遍存在的问题及时进行朗读指导，纠正停顿不当的地方。 4、自读课文，识记积累文言实词 （1）、一词多义：
下见小潭，水尤清冽 清：清澈而寒冷 以其境过清 清：冷清。
参差披拂 差：形容词长短不一 其岸势犬牙差互 差：动词交错 （2）、词类活用：
斗：本义为“北斗星”此处意为“像北斗星那样”名词作形容词。 蛇：动物名，这里意为“像蛇那样”
犬牙：本义“狗的牙齿”此处意为“像狗的牙齿那样”。 （3）、古今异义：去 ： 古义：离开 今义：前往到某处
怡然： 古义：静止不动的样子 今义：怡然痴呆或深思的样子或愉快的样子 三、合作探究：
1、再读课文 ， 疏通文意。
（1）、借助工具书及课下注释， 疏通文意。
（2）、在翻译课文中，勾画出疑难句，在小组内交流讨论。 （3）、老师巡查学情时，发现收集问题并及时给以点拨。 （4）、组内选出学生代表在班内展示译句，其他学生纠正、补充。 （5）、老师及时给以鼓励性评价。
生：我们组的疑难句是“青树翠蔓，蒙络摇缀 ，参差披拂”。
生：青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动连接，长短不齐，随风飘荡。
生：青青的树木，翠绿的藤蔓，时而覆盖缠绕 ，时而摇动连接 ，参差不齐，随风飘荡。 师：同学们翻译的很好，古文翻译讲究“信、达、雅”。“信”就是忠实于原文，不能在翻译过程中改变原句意思；“达”就是翻译的语句通顺流利，“雅”就是翻译的语句不仅要通顺，而且要语言优美。
2、 诵读文章，感知作者的写作思路
课文为我们描绘了一个小石潭，请按段落概括这个石潭到底是什么样子呢？ 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。 教师板书：
3、跟读课文，感受文章
如果让你用一个字形容小石潭你会用用哪个字？（请同学们展开想象，写出你对小石潭的印象。教师对学生的回答做点评。）清
四、背诵课文，识记积累文中的重点语句并默写。 第二课时
一、回忆导入：通过上节课的学习，我们一起感受了小石潭的美，坐在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受？让我们继续走进小石潭，走进柳宗元。 二、合作探究，赏析课文。
师：文章第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? 生： 篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓 生： 隔——闻——伐——取——见(动词准确) 师：文章怎么写的景物？这样写有什么好处？
这是一种“移步换景”的写法，先闻其声，后见其形。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 师：第二自然段写了哪些景物，分别有什么特点？ 生：描写了潭水、游鱼两种。
生：潭水，清澈透明。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
师：好，同学们回答的很正确。不过你知道这种写法是什么吗？有什么作用？ 生：侧面描写
师：我们班的胡新元同学能说出这种写法，我们给他掌声鼓励好吗？ 生：作者从游鱼、阳光、影子等角度侧面烘托了潭水的清澈。 师：那么游鱼又有什么特点？作者如何写的呢？ 生：游鱼，活波快乐。
生：作者采用动、静相结合的方法。 生：作者采用拟人修辞
师：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“怡然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
师：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 生：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的。
生：运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
师：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?（这是难点，应引导学生结合作者当时的处境来思考。） 生：幽深冷寂的景色和气氛。 生：作者的心情孤寂忧伤。
师：当时柳宗元参与政治改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑
郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。
总结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
三、达标测评：你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
教后反思：1、创设情境，激发了学生的学习兴趣。2、在疏通字句后，合作探究、寻找、发现、品味小石潭优美的景致。围绕一个“石”字，从各个角度品味，扣紧某一个“美点”，让学生说说自己的理解。3、教学过程中，要注意调动学生学习的积极性，引导他们思考，讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。4、我平时在让学生自主学习方面做得不够，在他们回答不来问题的时候，自己总急于说出答案。在这一课的学习过程中，我注意避免这一缺点，提前布置学生借助网络等手段查找资料，了解了作者生平及写作背景，因而在授课时重点引导学生体会文章如何生动清晰地描写景物以及作者如何寄情山水。 5、学习之后，我们对课文有了进一步的认识，完成了本课的教学任务，掌握积累文中的重要文言词语，理解作者的思想感情。