教育志和校志的撰写
一、如何理解教育志和校志
志：记述。教育志，就是对教育的记述。是教育各个方面的历史和
现状的科学的资料性著述。
地方教育志建立在校志的基础上，写好教育志必须做好各学校
的素材收集和校志的编写工作。
“志”记录的是一个时代或一段时限内的历史，体裁有述、记、
志、传、图、表、录等，以志为主，属篇章结构，是一种介于资料汇编和学术专著二者之间的资料性著述。从此语意出发，“学校志”是地方志的一种延伸，简称“校志”，他是各级教育志的材料基础。
作用，一部优秀的学校志，不仅可以作为今天兴校的参考、后人
办学的借鉴，而且是向广大师生进行爱校、开展传统教育的好教材，可以帮助家长和社会全方位地了解学校，在现代社会，不失为学校打造自身形象的一种举措。
显然，这种语意下的“学校志”，不属于我们通常意义上的教育
研究，尽管从广义上讲，各种校志当中对具体历史条件下的学校各方面状况的描摹，可以帮助后世的人们对当年的教育获得一种相对真切的体悟，但，编志的目的主要意图不是为了探究学校现实存在的问题，也很少对学校各种教育现象与措施进行合理、合法性的追问。编写这样的学校志一般不需要教育理论工作者加入，属于纯粹的实践立场。
写志和写史不同，因为志不同于史，它的区别在于以下几个方
面：
1、范围的不同。前人说：志者，一方之史；史者，天下之志。
这是从范围上的不同，志，记述的是地方，范围小，史，写的是天下之事，范围广。
2、记述内容的同和不同。相同之处都是记述，史和志都有善。而“史”有恶，志有善而无恶。也就是说“志有褒无贬”，只记述善的一面。
3、产生的影响不同。方志不如史书影响大；有后世修史当代修志之说，流传范围也小。
4、记述方法的不同。史以议论为主，而志以记叙为主（所谓史重探索历史规律，而志只反映历史规律）。所以，史和志不能混同，修编校志不能说成修编校史。
志与史很容易让人混肴，在编写过程中难度相当大，很难把握，有人总结的很恰当“修志难于修史”。
二、教育志的性质、功能、特点
1、性质：资料性的著述，是后人参阅的史料，了解前人教育状
况或借鉴前人经验的资料。
2、功能（作用）：是教育作为主政的历史借鉴和制定决策的参
考依据，是留给后人的一份历史资料，通过阅读当地的教育志，增强对各阶段教育的了解和对教育的认同感，从中自觉或不自觉地受到爱家、爱乡的教育，所以还具有教育的功能。
随着当代“交流”功能的提速，地区之间互相依赖、互相补充
的关系越来越密切，所以，教育志的功能今天越来越多样化，也成为
了教育思想传播的工具。
3、特性：具有时代的鲜明性（思想性）、编纂的科学性、使用
的资料性、明确的区域性、内容的广泛性、编纂的连续性。
①时代的鲜明性（即思想性）：首先要认识到它是时代的产物，
任何时代的志书，都是为一定的政治服务，具有一定的思想性。
②编纂的科学性：教育志属科学的资料著述，既不能凭空想像，
胡编乱造，也不能实行拿来主义，堆砌资料，而应该立足实际，科学分析、辨别、考证、利用资料，然后进行科学编纂。
其科学性体现在：第一，教育志有一套严格、规范的写作文体
和要求，如同地方志书写要求类同，但又不完全一样。比如，横排竖写，述而不论，生不立传等等这些要求与地方志一样；第二，以基本的时限事实为依据，经过科学的编排，给人可阅读的资料。比如，要设计体例，安排结构，注重事物之间的联系及逻辑关系，避免重复交叉等等；第三，有厚重的文化积淀，教育志是记述自教育的开始，各个阶段的教育现状一种真实的写照。比如县志，每个地方都有不同的志书，具有着两千多年的历史传承，从地方志的鼻祖形成于战国初期的《禹贡》（公元前220年以前）一直到现在，形成了一套方志理论体系。第四，我们攥写的教育志，同样有它的社会科学范畴，是一门学科，叫方志学。
③使用的资料性：教育志是地方教育的工具书，所谓资料性，
是以资料取胜，要求详尽（横不缺项），也就是教育上有什么事物就要写什么；详细（纵不断线），也就是写清事物的发展轨迹；翔实（实事求是、依实记实、不弄虚作假），即事物是什么样就如实记述。
④明确的区域性：也叫地域性。我们时庄的教育就不能写姚村
的，同样，曲阜教育就是曲阜教育，他不是兖州教育。是以一定的区域划分为记事范围。绝不“越境而书”。但属于本辖区应该收集的资料，应该纳入本校志编写范畴的，应该毫无遗漏地进行编写。如：时庄中学前期的学校，后时小学、郭庄小学、犁铧店小学等；马村小学辖区的大柳小学、黄村小学、原马村小学步步的变迁等，都是学校应该收集整理的内容。
⑤内容的广泛性：也就是我们所说的综合性。从开始建校，到
合班并校，从复式教学到规范化教学，从课堂教学规范到高效课堂的改革实验，都可以记载。无所不有，无所不包。
⑥编纂的连续性：一阶段接一阶段，节节相传，连续不断纂修，
过几十年，就修一次。曲阜教育志从1985年停修，这次修订就要从1986年1月1日开始，到2015年12月31日，周期为30年。
三、内容：就曲阜教育而言，重点包括学前教育、义务教育（中
小学）、高中教育、职业教育等。在每个教育范畴中，都有着它的发展变化、管理机制、教育的措施、取得的成果等内容；在管理的运行中，都有教育机构、教育方向、师资状况、督导、经费和突出的重点人物及突出事例。同样，学校大多包含学前教育、义务教育范畴，普及义务教育时期的“两基”（基本实现义务教育、基本清除青壮年文盲）工作，学校做了大量工作，不可遗漏。
四、取材范围：应该是在特定的教育区域内收集内容，但在本
管理区域内有市直或外地办学单位，如民办教育等，都应在记述范围。在现学校招生范围内，原先的独立学校合并了，或者撤除了，都应纳
入教育志以内。如时庄二中辖区内的，有撤并的高村小学、辛庄小学、孔村小学；犁铧店小学撤除前初中招生属于时庄中学，学校合并到春秋小学，他的隶属学校还应该归属到时庄中学，时间性质都要弄清楚。
五、教育志的基本编写原则
1、遵守疆界，不越境而书。记述自己范围内的不跨越，只记述
自己的事，不是行政区范围内的事情，超出界限的不记。如果有些事情或所记载资料有外地的成分，一定要在括号内说明。
2、横排门类，纵向记述。即横排竖写。（事以类分，类为一志；
横排门类，纵述史实）
①横排：依科学分类结合实际分工，分门别类，作为一志（编）
立项记述。
例：教育概述、学前教育、小学教育、初中教育、成人职业教
育、教育督导、民办教育、教育机构、大事记等等。
一志之下又有横排，叫小横排。一般为章。章下还可以再横排，
依次分节、目、子目等。一般为五层，即编或卷、章、节、目、子目。关系是同一层次为平行关系，如一志之下，编（卷）与编（卷）之间；一编之下，章与章之间；一章之下，节与节之间等。不同层次为上下领属关系。如一志之下，第几卷、几章、几节、几目、子目等，属于层层领属，上下相辖。
例：义务教育编下分小学教育、初中教育等，可分章横排。 小学教育中又分，小学教育的规划、发展、管理、教育的实施
等；
初中教育，初中教育的规划、发展、管理、教育的实施等；