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组成部分之一，在歌唱活动中占有着至关重要的地位。在歌曲创作、演唱和欣赏阶段，歌词表达对于歌唱音乐而言，具有着显而易见的意义与作用。从上述三个基本方面出发，细致地分析歌词表达在歌唱活动各环节中的重要性，将对充分发挥歌词在声乐音乐中的主导性作用具有积极意义。
李高云在《在歌唱活动中培养幼儿的创造力》中指出[9]为歌曲增编歌词是一种非常有益的活动。引导幼儿为学过的歌曲增编新的歌词，可以巩固幼儿的词汇，丰富幼儿的联想和想象，提高幼儿的发散思维能力，让幼儿演唱自己编填的歌曲，还可以帮助幼儿体验自主探索和创造性参与的快乐，获得某种成就感和自信心。
2.2.3教师在歌唱活动中的指导目标研究
《幼儿园教育指导纲要》中从三个方面明确提出了[1]幼儿园艺术领域（包括音乐）的目标，即“能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”从纲要中我们可以清楚的认识到歌唱活动作为幼儿园艺术领域中的一部分，也应该集中体现在这三方面，即“能初步感受歌曲中的美；喜欢歌唱活动，能用自己喜欢的方式大胆的表达自己在歌唱活动中的感受和体验；乐于与同伴一起进行歌唱表演、创造。”
上海市幼儿教育专家曹冰洁老师在她的《走进幼儿音乐世界》一书中讲到了幼儿歌唱活动的目标[10]：“培养幼儿对歌曲作品的感受力与理解力；不断丰富幼儿听唱的音乐经验，并满足幼儿歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；通过学唱过程培养幼儿的歌唱表现力；推进幼儿全面素质包括协调能力、自控能力、审美能力的提高。”并根据幼儿的年龄特点提出了具体的指导目标。
南京师范大学学前教育系教授许卓娅老师近些年致力于幼儿园音乐教育活动与其他教育活动的整合研究，她认为[11]幼儿的音乐活动(包括歌唱活动)可以促进幼儿其他各领域的学习活动，如美术活动、文学活动、社会活动、科学活动等等，因为幼儿学习的音乐作品和歌唱教育开展的途径包含
[9]
李高云，《在歌唱活动中培养幼儿的创造力》，贵阳学院学报(社会科学版)，2006 曹冰洁，《走进幼儿音乐世界》，上海社会科学院出版社，2000 年5 月第一版 许卓娅，《歌唱教学》，南京师范大学出版社，2011 年7 月第一版
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[10][11]
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了非常广博的知识内容，是促进幼儿全面综合素质发展提高的重要方面。
北京师范大学教育学部教授王懿颖老师长期研究学前音乐教育，出版了《学前儿童音乐教育》、《学前儿童音乐教育的理论与实践》等书籍。在《学前儿童音乐教育》一书中，针对歌唱教学她讲到了[12]“幼儿园唱歌教学法、幼儿园唱歌教学活动要求、创造性的幼儿歌唱活动”三部分内容。在《学前儿童音乐教育的理论与实践》一书中，王教授还讲到了[13]学前儿童创造性歌唱活动的四种方式，即为歌曲创编动作、变换歌曲的演唱形式、为歌曲创编伴奏、为歌曲增编新的歌词。
从幼儿园歌唱教育活动的目标来看，在歌唱活动中教会幼儿会唱歌曲不是唯一的目的和内容，随着教育观念的不断进步以及教育目标的不断发展，通过歌唱活动提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力的目标越来越受到重视，因此，培养幼儿的感受力、表现力、创造力已成为歌唱活动中重要的教学内容。
2.3 当前幼儿园开展歌词创编活动所存在的问题
综上所述，前人的研究显示对于具有一定歌唱经验的幼儿园大班的幼儿来说，能自主的感受体验歌曲、大胆的用好听的声音歌唱歌曲、创造性的用自己喜欢的方式表现歌曲、创造性的合作创编歌曲等都是新的课程改革中提出的新要求。随着新的课程改革地不断深入，作为新时期的幼儿音乐教师，针对新的教育要求也在积极探索、大胆实践，不断研究歌唱教学的各种方法。但由于种种原因，在大班实际的歌唱教学活动中，仍存在歌唱教学的内容与形式单一的现象；有些教师的领悟能力和教学组织能力有限，歌唱教学的重点仍停留在教会幼儿唱歌曲的阶段；有些教师没有认真的分析大班幼儿的年龄的特殊性，不能很好的促进大班幼儿在歌唱活动中各种能力的发展，更无法充分发挥歌唱教学的价值。教师应当对音乐创编活动进行分析，难点重点是什么，怎样能让幼儿在歌唱活动中歌词创编能力有一个提升，这是需要反思的。
[12][13]
王懿颖，《学前儿童音乐教育》，北京师范大学出版社，2010 年7 月1 日第2 版 王懿颖，《学前儿童音乐教育的理论与实践》北京师范大学，2004 年11 月第1 版
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3.研究设计
3.1 研究对象
笔者在本研究中的研究对象为奉贤区一所示范幼儿园教师及幼儿，主要观察的对象为笔者所在实习幼儿园班级的两个大班教师及幼儿，访谈的对象为笔者所在实习幼儿园的两个大班的三名任课教师，家长各六名。 年龄 5岁半-6岁 人数 女 孩 男 孩
3.2 研究内容
本研究的主要内容是分析歌唱活动中1.歌词创编对幼儿创造力的培养功能；2.歌词创编在教学中的实际运用；3.对学生音乐行为、兴趣等方面的影响。本文将通过奉贤区解放路幼儿园大班的歌唱教学活动的实践、分析、思考以上内容。 3.3研究方法
3.3.1实验法
实验法是研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验因子(自变量)，有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关实验因子的科学结论来。本文采用托兰斯创造性人格自陈量表1是用来测试被试者的创造性人格的量表对幼儿创造力的变化进行实验研究。
3.2.2观察法
观察记录的方式主要通过拟定的观察表进行，观察表的编制主要是在根据对现有文献的分析，根据所要研究的内容编制完成的，观察由笔者完成。主要针对教师开展歌词创编活动的人数、方法和效果，以及幼儿对歌
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6岁-6岁半 合计 20人 16人 15人 15人 35人 31人 托兰斯创造性人格自陈量表是一款适合儿童年龄特点的创造力测试量表。本文认为培养学生的创造性人格是创新教育的核心内容，促进儿童创造力的提升，是幼儿歌词即兴编创教育的主要目标与重要意义之一。所以，本文使用了适合儿童年龄特点的托兰斯创造性人格自陈量表。源于研究效果方面的考虑，本研究进行了实验前的均值差异性检验，以保障实验班与对照版在实验前的创造力指数相一致，在研究结论的认定时可以互为补充与支持。
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词创编活动的参与度、合作交流等进行观察。 3.3.3案例研究法
案例研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为个案研究法。本研究中的案例来自于教师真实的教学实录，案例研究主要通过对教师开展大班歌唱教学的实际情况进行分析、研究，从而梳理教师教学中存在的问题。 3.4 实验设计 3.4.1实验假设
1.幼儿具有音乐创新的潜能，幼儿在掌握儿歌的基础上，能够进行歌词编创。
2.幼儿即兴歌词编创教育能够促进幼儿的创新意识和创新能力的提高。
3.通过幼儿即兴歌词编创教育教学，实验班幼儿能够创作出具有一定创新性的音乐作品。 3.4.2实验对象选择
笔者选取了上海市奉贤区一所示范幼儿园大班A班作为实验班，面向A班33名幼儿实施实验教学。为了验证实验的信度和效度，选取了平行班大班B班作为对照班。对实验班加强儿歌歌词即兴创编教育实验教学，每周两节课，对照班则不进行儿歌歌词即兴创编教育实验教学，不加以实验干预。
3.4.3均值差异性检验
实验之前，为了确保实验班与对照班学生的创造力个性倾向之间没有显著差异，本研究使用托兰斯创造性人格自陈量表（见附录1）对实验班和对照班的所有幼儿分别作了相关测试，并进行了均值差异性检验，证明实验班与对照班在创造性倾向上没有差异。托兰斯创造性人格自陈量表是用来测试被试者的创造性人格的量表，共有20个问题(每道题1分，共20分)，被试者根据自己所符合的情况答题。评分的标准：0-9分为差，10-13为一般，14-17为良，18—20为优。
表3.1 实验班与对照班托兰斯创造性得分均值及Z检验
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班级 实验班 对照班 Z=0.131
人数 33 33 P=0.93
均值 14.8690 14.0119
标准差 2.97694 3.57870
从表3.1的统计结果来看，实验班与对照班的托兰斯测试分数之间没有显著性差异（P值均大于0. 05），因此可以证实实验班与对照班的创造性倾 向之间没有显著差异。 3.4.4实验效果展示
实验班幼儿在经过儿歌歌词即兴创编教育实验教学之后，是否确实提升了创新意识，我们继续通过托兰斯创造性人格自陈量表数据来检验。采取前测和后测的方法，将实验班与对比班数据进行对比。 3.5观察设计
3.5.1观察对象
观察对象是在笔者所实习的奉贤区某示范园抽取的两个班级，分别为两个大班，观察教师及幼儿在创编活动中的表现。
3.5.2观察周期
每个班级观察七个工作日的一日活动，共计一个月。于撰写论文前期进行。
3.5.3观察记录与评分
根据表3.2的评价指标进行辅助观察记录，观察记录效果指标：1-10分。
表3.2 评价标准 评价项目 独立创编出丰富的歌词的表现 赋分 评价指标 得分 10分 1、能为短小、多重复的歌曲编填新的歌词。（2分） 2、能对演唱表情、演唱形式提出自己的意见。（2分） 10