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4.3案例研究结果
4.3.1《小老鼠打电话》的案例研究结果
通过发声练习让幼儿体会正确的歌唱方法，通过歌曲欣赏，让幼儿明白歌曲的意思。再运用逐层深入的办法，让幼儿边做边学，在玩中学，在学中唱，在唱歌的同时玩游戏，减轻了幼儿的负担，并让歌曲在游戏中自然进行。当幼儿在游戏中逐渐掌握了歌曲以后，教师可再进行教唱，第二句的两个小节比较容易出现音准的问题，可以通过本句用“啦”跟着钢琴多唱几遍，后通过清唱来逐步解决音准的问题。最后还可在教师的区角创设活动区，让幼儿自编自导的来演唱表演歌曲。 4.3.2《颠倒歌》的案例研究结果
活动中，教师设计的导入环节节奏游戏很有趣，可以看出教师在活动前是有一些想法的，也体现了教师良好的音乐基础。但在第二环节复习歌曲时，教师分析处理歌曲花费的时间过长，要求也过于专业，从这里可以看出教师主导的地位太强，没有从幼儿的年龄特点出发，幼儿的兴趣被教师忽略，所以对歌曲逐句进行讲解，逐句进行练唱显然很枯燥。在这一环节，可以采用其他的方法让幼儿有更多的体验，如：可以结合歌曲歌词让幼儿想象动物相互颠倒后的样子，通过动作让幼儿做一做，幼儿会更感兴趣，也更能体会歌曲滑稽诙谐的情绪。因此在活动中，教师既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用，形成合作探究式的师幼互动。
活动的创编环节，教师还是做的很好的，能鼓励幼儿根据身边的实际生活，尝试创编歌曲，让幼儿体验到了合作创编的乐趣。但如果教师能引导幼儿更多形式的创编就更好了。
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5研究结论与建议
5.1研究结论与讨论 5.1.1研究结论 1.实验研究结论
通过实验探究本文证实了研究假设，得出以下研究结论：第一，幼儿具有音乐创新的潜能，幼儿在掌握儿歌的基础上，能够进行歌词编创。第二，幼儿即兴歌词编创教育能够促进幼儿的创新意识和创新能力的提高。第三，通过幼儿即兴歌词编创教育教学，实验班幼儿能够创作出具有一定创新性的音乐作品。 2.观察研究结论
通过观察研究，本文得出以下研究结论：第一，幼儿在歌词创编能力上表现出个体差异。第二，通过歌词创编教育教学活动的培养，幼儿的歌词创编能力普遍得到提高。第三，教学中引入小组合作与竞争，更利于调动幼儿的创编兴趣与潜力。
3.案例研究结论
通过案例研究，本文得出以下研究结论：第一，幼儿的年龄特点、个体差异与生活体验在歌词创编中具有重要意义；第二，教师作为幼儿歌词即兴编创的榜样，其创编能力与引导能力在创作教学中起到尤为重要的作用；第三，幼儿歌词编创是一种感性的直觉和体验，而教学中主题限定易于限制幼儿自由思维。
5.2研究建议
5.2.1歌词创编要循序渐进
在歌词创编过程中，为了提高幼儿的创编技巧，我采用了由易到难、循序渐进的方法引导幼儿创编。
1.以个别词汇的创编为基础。个别词汇的创编是最初的歌曲创编。它指的是将歌曲中某一词汇改编，但不影响原歌曲的内容。如歌曲《小小蛋儿把门开》幼儿在创编时，教师只须引导幼儿将第二乐句《小鸡来》中的小鸡换成小鸭、鸽子、小鸟等动物名称并将动物叫声作相应改变即可。看似简单的环节却让幼儿从这样的改编中初次尝到了创作的甜头，大大提高了
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幼儿创编的积极性。
2. 为乐句或乐段创编歌词。引导幼儿为乐段创编时，教师应注意乐句的创编要与原歌曲的节奏相符，尤其是附点音符、切分音符等较难节奏的掌握，同时还应注意用词的合理及前后乐句的关联。如歌曲《表情歌》体现的是人在高兴、悲伤、着急、生气时的心理状态。在为此曲编唱时，为了前后乐句相关联，我先引导幼儿理解原曲中的歌词，让幼儿根据不同的心情做出相对应的动作，然后再按动作编出相应的词填入乐曲中。
在我的引导下，幼儿创编出如下歌词：我高兴，我高兴，我就哈哈笑。我悲伤，我悲伤，我就呜呜哭。我着急，我着急，我就抓抓头。我生气，我生气，我就跺跺脚。
3 . 根据情节创编整首歌曲。在幼儿对个别词汇和部分乐句进行改编后，就可让幼儿尝试为整首曲子创编歌词了。
如在教歌曲《大皮球》时，我不是先急于让幼儿去学唱歌曲，而是带领幼儿到户外去玩拍皮球，让幼儿观察并感受皮球跳得高与低的原因。幼儿在玩的过程中发现皮球拍得轻跳得低，拍得重跳得高。接着我让幼儿欣赏整首乐曲的音乐从而获得整体感受。在此基础上我又引导幼儿想想除皮球之外，还有什么玩具名称可以唱进歌曲。就这样我和幼儿一起编出一首新歌来。“ 蹦蹦床，软又软，跳一跳，蹦一蹦，跳得轻，蹦得低，跳得重，蹦得高”。
尽管孩子们编出的歌曲很简单，有的词唱出来很绕口，但这毕竟是孩子们智慧的结晶，也是他们创造的萌芽。作为教师应该精心培育这一“萌芽”并使其茁壮成长。
5.2.2营造创编歌词的环境
幼儿的创造能力是在他们所生活的具体环境中发展起来的，所以，教师要为幼儿提供时间、场所和材料，保证幼儿自由活动和自由操作的可能性，从而吸引幼儿参与到创造性活动中来。如在给歌曲《春天》创编歌词前，教师可先带领幼儿去春游并引导幼儿观察春天景物的变化，感受燕子归来，树枝发芽，草变绿等自然界的变化，让幼儿用语言描绘春天的美景和对春天的感受并把它按照一定的节奏和旋律创编到歌曲当中。幼儿在这
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样自然轻松的环境中就会产生自由创编歌词的欲望，教师对幼儿的大胆创编再及时给予肯定和鼓励，这样就更有利于激发幼儿创编歌词的积极性。
5.2.3 为幼儿选择合适的歌曲
在选择歌曲的时候，一定要注意幼儿的年龄特点，看旋律与歌词是否适合幼儿的年龄特点，“平日幼儿歌唱时，容易喊叫或走音，常与歌曲也有很密切的关系，各个年龄阶段都有参考要求：小班中班大班”。根据国家教委颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中对艺术活动的要求，幼儿园音乐教学活动主要有以下几个方面[1]：（1）教学目标人本性：新课程中的幼儿园音乐活动应当关注儿童的自身需求，让幼儿在艺术活动中大胆的表现，激发幼儿的兴趣，并获得美好的情绪体验。（2）教学内容综合性：根据国家教委颁发的《幼儿园指导纲要（试行）》[1]中提出：“艺术与其他四个领域（健康、科学、社会、语言）间，相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能方面的发展”。因此，音乐教育应当和其他的教学领域相互关联，充分发挥艺术教育在幼儿全面发展中的作用。由于面对的教育对象是幼儿，针对幼儿的年龄特点来设计音乐教学活动，应当从幼儿的兴趣出发，给幼儿带来美的情绪体验，让幼儿乐于主动的接受学习，体验学习的快乐。注重内容与文字有趣，寓教于乐，歌词具有重复性，为幼儿提供创编的空间。选择歌曲是十分重要的，歌曲的选择一定要适合幼儿的年龄特点，可以增加一些不同类型风格的歌曲，从幼儿感兴趣的角度出发，旋律、节奏、速度、歌词、内容不要太复杂，在幼儿的适合的音域范围之内。在平时我发现很多幼儿很喜欢唱成人歌曲，幼儿对其非常喜欢，但是歌词音域并不适合幼儿，教师可通过对歌词旋律进行一个简单的改变，请幼儿来创编歌词，通过这种方式让幼儿体会到了改编的乐趣，会有很大的成就感，例如《爸爸去哪儿》幼儿对这个旋律非常喜欢，通过对歌词的改变，把爸爸改成了“妈妈”、“朋友”幼儿十分感兴趣。所以为幼儿选择歌曲的时候，应当多方面的考虑，选择歌曲。
5.2.4教师应关注幼儿的个别差异，让每个幼儿感受创作的喜悦 不同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作过程中教师要关注这一
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点。对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求。如，在幼儿创编歌曲活动中，对于能力强的幼儿，鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，要求幼儿创编出的歌词能合上音乐；对于能力较低的幼儿，我们鼓励、引导他们编出简单的歌词，并鼓励他们大胆地唱出来。在教师的鼓励下，孩子们的创编热情更高，他们每个人都体验到创作成功的喜悦。
5.3不足之处
本研究中，由于条件限制，观察的对象只是奉贤区某示范园的两个大班，并不能完全反应所有奉贤区大班幼儿的情况。由于笔者自身理论知识水平的有限性，本研究存也存在诸多不足之处。笔者将在日后的工作和学习中日渐完善，在今后的工作中会更多地关心幼儿园培养幼儿歌词创编能力的情况，寻求更多的形式来丰富歌唱活动的开展。
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