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3、能根据教师提供的线索添加更多丰富的歌词，也能更快的即兴编唱。（3分） 4、对熟悉歌曲的节拍、节奏作出变化，能独立的即兴哼唱出相对完整的新曲调。（3分） 创编出的歌词恩能合上音乐的表现 10分 1、能跟着歌曲曲调走向哼唱填词。（2分） 2、能用简单的语言合上音乐的旋律。（3分） 3、能够学会创造性地运用词汇表现音乐所引起的想象和联想。（5分） 分组合作编出简单的歌词的表现 10分 l、能分组合作每人根据节奏型创编一句话。（4分） 2、小组每人编出的一句子话，组合成四个八拍。（6分）
3.6案例设计 3.6.1歌曲选择
通过与带班教师的沟通，笔者根据幼儿音乐教材与幼儿对歌曲的接受度、熟悉度、喜好度，选择《小老鼠打电话》与《颠倒歌》两首歌曲（见附录2）作为重点研究案例。
《小老鼠打电话》歌曲内容充满童趣，但是节奏上有附点、休止、延长音、上滑音，是本节歌唱活动的难点。在课前可以先让幼儿多听，对歌曲本事有一定的熟识度，在课堂活动中利用游戏的形式重复加强，激发幼儿对于歌曲的兴趣。《颠倒歌》来源于大班《学习活动》教材中“动物大世
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界”中的一首歌曲。活动的歌曲内容充满乐趣，根据生活经验改编颠倒歌是本节歌唱活动的难点。在课前可以先让幼儿多听，对歌曲本事有一定的熟识度，是本节歌唱活动的难点。主要以复习歌曲、创编歌曲为主。 3.6.2活动目标
（1）学会边唱边做游戏动作，按节奏说对话。
（2）借助游戏的情景，在教具的提示下，明确猫的角色。 （3）和老师同伴一起体验游戏的紧张和快乐。 （4）培养幼儿的协作能力，想象和创作能力。
（5）引导幼儿了解《颠倒歌》的基本规律，学习仿编童谣。
（6）在歌词的替换中帮助幼儿更好地熟悉旋律、掌握音准。 3.6.3活动方案设计
3.6.3.1《小老鼠打电话》编创教学的活动方案
（1）根据歌曲的旋律我设计了相关的发声练习，歌曲的最后两个小节比较适合练声，用“啊”音进行练习，提醒幼儿嘴巴张开，注意歌唱的姿势和正确的呼吸方法。
（2）在导入环节中教师可以用一些小的教具，让幼儿理解歌词。 （3）教师示范，幼儿学习按照节奏朗读歌词。
（4）最后教师通过演唱歌曲，让幼儿跟着教师唱歌来玩游戏，在幼儿逐渐理解了歌词的内容后，提醒幼儿边玩游戏边歌唱，注意说和唱的转换。
3.6.3.2《颠倒歌》编创教学的活动方案
1、 感受音乐，听辩歌曲内容。(放录音，幼儿欣赏) 2、再次欣赏，幼儿进一步理解歌词，感受歌曲。
（1）引导幼儿能更加完整的说出歌词内容。(结合歌谱让幼儿感受歌词内容)
（2） 引导幼儿说说，听了这首歌有什么感受？让幼儿体会并能说出歌曲诙谐、有趣的特点。 3、节奏拍手游戏。
通过游戏，幼儿轻松学唱歌曲，感受歌曲生动，有趣的特点。
4、拓展部分，幼儿创编。
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（1）幼儿自由结伴，4人一组，创编歌词。
幼儿A：“飞机水里开，轮船天上飞” 幼儿B：“小鸡呷呷叫，小鸭叽叽叫” 幼儿C：“白天出月亮，晚上出太阳” （2） 各组进行演唱比赛，颁发奖品棒棒糖。
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4.研究结果与分析
本文通过实验法、观察法、案例法进行调查研究，分别总结研究结果如下所示：
4.1实验结果
根据实验前实验班与对照班的托兰斯创造性人格自陈量表测试数据的均值差异性检验，我们推论出，实验前实验班和对照班学生创造力倾向没有显著差异。经过实验之后，我们再次进行了测试，来检验实验班与对比班学生的创造力倾向是否有差异。
4.1.1 实验后托兰斯测试数据分析
为了证明实验班的儿歌歌词即兴编创教学确实促进了学生创造力的提高，我们分别采用了三组数据的对比:实验后实验班与对照班的数据对比、实验班自身实验前后数据对比、对照班前后两次测试分数对比。实验班与对照班的数据对比能够更充分地说明实验效果，实验班实验前后数据的对比和对照班两次测试分数对比则可以起到进一步证明实验效果的作用。
表4.1 实验后实验班与对照班托兰斯创造性得分均值及Z检验 班级 实验班 对照班 Z=0.799
人数 33 33 P=0.000
表4.2 实验班实验前后的托兰斯创造性得分均值及Z检验 测试时间 实验前 实验后 Z=0.181
表4.3 对照班前后两次的托兰斯创造性得分均值及Z检验
测试时间
人数
均值
标准差
均值 16.2976 14.0119
标准差 3.37535 3.57870
人数 33 33
P=0.004
均值 14.8690 16.2976
标准差 2.97694 3.37525
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第1次 第2次 Z=0.823
33 33
14.0119 14.5903
3.57870 3.51344
P=0.308
根据上表4.1看出，实验后，实验班的分数比对照班有显著提升(P=0.000小于0.05 )；根据表4.2、表4.3看出，实验前后实验班的托兰斯得分有了显著提升(P=0.004小于0.05 )，而对照班的成绩没有显著变化。
4.1.2 实验结论
根据以上实验数据的分析，我们可以得出结论：从整体趋势上看，幼儿儿歌歌词创编教育教学实验确实促使实验学生的创造倾向得到普遍提升，并且效果较为显著。
4. 2观察结果
增长率21P)%独立创编出丰富的歌词的表现 33分 45分创编出的歌词能合上音乐的表现 50分 60分编出简单的歌词的表现 60分 65分
4.2观察记录统计图
从此图中我们可以得知，开展歌词创编活动对大班幼儿来说有很大的实际意义，其中独立创编出丰富的歌词的表现占得了最高的比例为50%，说明了不同的幼儿之间存在着个别差异，而创编出的歌词能合上音乐的表现和编出简单的歌词的表现分别占了29%和21%，可以看出这两个表现并没有太大的差距，说明大班幼儿的创编基础是差不多的。在半个月里，幼儿在自由的创造空间里取得了很大的成功。
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