集 体 备 课 二次备课 课题：确定位置 教学内容：教材第19—20页的内容 教学目标： 1、在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。 2、在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。 3、通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。 4、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 教学过程： 一、情境导入 暑假有许多同学坐火车出门旅行，谁能说说你是怎样在火车上找到自己的位置的？ 二、生活引入，认识数对 1、出示例1：明确列、行确定的规则 （1）哪个是张亮同学？你能用学过的知识介绍他的位置吗？ （2）怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。 （3）张亮坐在第几列第几行？王艳和赵雪坐在哪里？ 2．认识数对 （1）第2列第3行，还可以用两个数来表示，写成（2，3），数学上把这一对数称为数对。指出数对中“列在前，行在后”这是一种规定。 （2）王艳和赵雪的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？看一看有什么不同？ （3）数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？ （4）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？ 小结：确定教室里每个人的位置，可以用两个数组成的数对来表示。 （5）教材P19下面做一做 3、教学例2 （1）出示例2 问：图中行与列的标法与例1有什么不同？ （2）让学生说一说第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？ 想一想，怎样用数对表示大门的位置？（3,0） 这里的3，0分别表示什么呢？
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（3）小组讨论：熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示？ （4）观察比较：看一看大象馆与海洋馆的位置有什么特征 这说明什么呢？还有哪些景点的位置具有这样的特征？ （5）你能在图上标出下面场馆的位置吗？ 飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3） 小结：根据数对如何确定位置？ 三、练习巩固，加深认识 1、生活中应用数对 （1）根据位置写数对 完成P20做一做第1题，先独立书写，然后全班交流。 （2）根据数对找位置 ①你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？ 第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6） 第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3） 问：观察这一组的三个数对，你发现了什么？ 第三组：（4，3）、（4，7）、（4，1） 问：观察这一组的三个数对，你又发现了什么？ ②、学生讨论交流。 归纳： 2、练习一教材P20做一做2题。 3、课堂练习：教材P21练习五第1题 四、总结提升，形成技能 这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？ 五、布置作业 教材第21 页练习一的第2、3 题。 课后教学反思：
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集 体 备 课 二次备课 课题：位置的练习 教学内容：教材P22—23内容 教学目标： 1、通过练习，进一步提高学生用数对表示、确定位置的能力。 2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空 间观念，体验数学与生活的联系。 教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。 教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学过程： 一、基础性练习 填一填，再回答 （1）用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做 （ ），横排叫做（ ），确定第几列一般从（ ）往（ ） 数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。 （2）用数对表示物体的位置，要先确定（ ），再确定（ ）。 （3）小军坐在教室的第3列第4行，用（3,4）表示，小红 坐在教室的第1列第6行，用（ , ）表示，用（5,2）表示的同学坐在第（ ）列第（ ）行。 二、完成教材第4—8题 1、完成第4、5题，完成后同桌互相检查订正。 2、完成第6题。先独立完成，再交流、总结自己的发现。 3、完成第7题 4、独立思考完成第8题。 三、补充练习 1、照样子写出下图中各字母的位置。 A(2,1) B( , ) C( , ) D( , ) E( , ) F( , ) G( , ) 6 5 C? 4 3 ?? E D 2 ? F? B 1 ? A G 0 ? 1 2 3 4 5 6 7 9 2、先写出三角形ABC 8 各个顶点的位置，再画出 7 三角形向右平移5格再 向上平移2格后的图形，
写出所得图形顶点的位 置。
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6 5 4 3 2 A 1 C B 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 四、阅读教材第23页——生活中的数学 五、课堂总结： 我们今天练习的这些内容？你觉得自己掌握的情况如何？有哪些地方还需要加强？ 六、作业布置 课后教学反思：
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第三单元 小数除法 (一)教学目标 1、使学生掌握小数除法的计算方法。 2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。 4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。 (二)教材说明和教学建议 教材说明 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。 1．本单元的内容结构及地位作用。 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。 小数除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 商的近似值和循环小数都是进一步研究商，通过学习学生可以根据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。 用计算器探索规律，既可使学生学习借助计算工具探索数学规律，又可激发学生的学习兴趣。 2．本单元教材的编写特点。 （1）展示学生对小数除法计算方法的探究过程。首先在小数除以整数中，教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通 过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。其次组织学生对一些关键问题进行讨论，比如在除数和被除数同时扩大相同的倍数时，被除数位 数不够怎么办？商的整数部分不
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