9题题的手机充电器标准统一的绿色消费，第10题的网络购物，第20和第25题重庆市的民生和发展亮点，第31题农副产品的价格涨跌，第32题的“地沟油”事件等，从不同方面反映了社会生活与学生的个人生活，同时也不同程度地再现和摸拟了这些生活情境，这些生活现象和生活情境，成为学生感悟和体验学科知识的生动载体，较好地发挥了引领和提升了学生生活的作用。
3．突出重点内容，注意了能力考查。与普通高中新课程结构相适应，新一轮高中思想政治课改方案中首次出现了“模块”设置。模块即“主题单元，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元”。 每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，围绕这一主题展开课程内容，有明确的教育目标，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”，也即是说各模块必然是一种在主题统摄之下的结构化的学习内容框架。以必修模块《经济生活》为例，课程标准明确规定本模块的学习主题是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点——从这些内容看，经济生活模块的学科内容是以生产力的发展为基本线索，以社会主义市场经济体制的建立和完善为重点（包括国家宏观调控）。认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。
本试卷各试题体现了《经济生活》模块中的主题内容。比如第3、6、7、10、12、14、第31（1）、第32（1）等试题，主要考查了学生对经济现象的了解；第2、4、6、9、16、17题、第四大题（3）等试题，主要考查了参与现代经济生活的必要知识和技能；第32、第四大题等试题，主要考考了我国社会主义初级阶段市场经济的特点；第18、19、20、25、26等题主要考查了我国的分配制度、中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求、社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。在体现基础知识考查的同时，同时也注意考查学生参与经济生活的基本技能和分析解决问题的参力，如第3题，用动态变化的曲线表示价值规律发生作用的表现形式——价格与供求的相互影响机制，第6题考查了学生对题干和题肢的表述的解读能力，
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第20题以组合题的形式考查了学生对公平与效率的关系理解的辩证思维，第30题在中美贸易纠纷的大背景下，考考学生将第一单元的汇率、保持人民币汇率稳定的意义与世界贸易组织的规则结合起来，具有一定的综合性，第四大题的第（2）问，考查了学生解读和提取有效信息的能力，本题的第（3）问，考查了学生的阐述与论证能力。这些试题中，围绕本模块重点内容命制的内容有1、2、3、5、21、22、24、28—30题，第31题（1）、第32题、第四大题。
4．关注社会热点，具有时代性。《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。同时，在教学实施建议中指出：“倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式——教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。” 新课程的这些要求，不但是上好思想政治课的基本策略和思路，也是对学生学习评价的应有之义。
本试卷在联系学生生活实际和社会热点方面，有一定的体现。比如第25、26题中，以重庆的大事反映了民生问题，第30题的中美贸易摩擦与保持人民币汇率稳定，第5题和31题，引用了2011年物价上涨的问题，第32题的“地沟油”食品安全问题，还有网购、按结、绿色消费等，同时，试卷还关注了重庆市的改革与发展的时事热点。综观整个试卷，不少试题能够以学生生活与社会热点为载体，蕴含经济常识及其基本观点。
综上所述，本试卷较好地体现了新课程实施的要求，难易度也把握得较好。是一套比较适宜于高一学生实际的试卷。
5．本试卷值得商榷的地方。新课程从育人目标到教学内容，从育人理念到实施方式等方面，都发生了很大变化。因此，作为学生学业水平的评价与检测，都应发生实质性的转变。但本试卷与新课程要求还有不小的距离。具体表现如下：
（1）试题情景创设不够
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①从基于案例的思路来看。过去编写教科书，常以这样的假设为前提：学生对所要学习的内容本身是无知的；学生所具有的只是些零碎的、片面的经验，以及某些不相关的知识；生活经验与课本知识往往是相互冲突的，会妨碍课本知识的传授；教学要把正规的知识告诉学生，就必须与日常经验划清界限。因此，知识来自教师，来自教科书，需要强化教科书的法规性质。
新课程认为：学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，对很多问题和现象都有自己的看法，即使有些问题还没有接触过，当问题呈现在面前时，也可以凭借相关的经验对问题进行解释。对此，教科书不能不管不顾，自行其是。把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。而体现这一过程的方式，就是案例。这也是建构主义课程观的必然体现和要求。
②从基于问题的思路来看。过去编写教科书，常以这样的认识为基础：课本知识都是人们早已检验过的，是无须怀疑的定论。教材作为传递知识的载体，用途是把这些知识告诉学生；即便让学生去观察、讨论，也是要求其理解、记忆，以便存储起来，供需要的时候应用。因此，编写教材的主要任务是把有关结论规范清楚、表达准确。
新编教科书认为：教科书的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更重要的是引导学生在对自己经验进行检验和反思，在此基础上，对问题进行分析和思考，从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”。为此，编写教科书时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。
③从基于情境的思路来看。过去编写教科书，难以走出“压缩饼干”的模式，奉行“去情境”的编写定势，是一个重要原因。知识一旦从具体情境中抽象出来，成为“普遍原理”，就具有了覆盖所有情境的“意义”，反映任何情境的“本质”。对这类知识的学习可以独立于现实情境而进行，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实的情境中。因此，概念表征的描述和呈现，始终是教材编写的中心环节。
新编教科书认为：情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则，抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。所以，仿真情境的设计和引入，应成为编写教科书至关重要的环节。
正是基于教材或教学内容的这些变化，基于案例、基于情景，基于
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问题，是我们实施新课程的基本策略。不但教学要关注“三个基于”，学习评价同样体现新课程观和新教材观，因而也应立足于案例、情景和问题来展开考查。但遗憾的是本试卷不论是选择题还是主观题，编制的案例不多，情景创设不浓，不少题采用“直问”式的设问或选择题的干肢联结。如选择题3题“读图1，以下理解正确的是”、4题“经济往来中经常使用的信用工具是”、11题“我国社会主义初级阶段的基本经济制度是”、17题“下列属于稳健的投资方式是”、18题，“我国分配领域占主体地位的是”、19题“收主分配公平的主要表现为”、21题“财政是指”、21题“国家财政最普遍的形式是”等。主观题中的绝大多数的设问也是采取直问式的方式进行的。这一是反映了命题人仍具很浓的统传课程观和教材观，仍把知识的再现、理解和记忆作为考查的主要方式和内容，忽视了体验、感悟、重组和生成在学习中的重要作用，将评价的过程性与结论性对立起来。
（2）试题生活味不浓
《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块——本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。从新课标的这些阐述中我们体会到：新课程强调生活逻辑与理论逻辑的统一，这是与过去旧课程的一大区别之一。与旧课程相适应的老教材：课文的基本架构，是学科概念、术语、观点的集合和分解；学科的逻辑框架，是展开教学内容、组织教材体系的基础。与新课程相适应的新教材，注重认知工具的给予，主张用富有意义的案例来呈现问题，强调学生从现有知识经验出发，注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
但遗憾的是本试卷不论是选择题还是主观题，命题人没有把视角转到学生的生活轨道上去，极少设计出具有浓厚生活情境或生活意味的题目，至多像过去一样，以某社会热点为基本承载体，赤裸裸地把知识赫然呈现于纸上。例如，第4、11、13、15、17、18、19、21、22、23、27、28、29题，不少采取直问式的选择题命制，这虽然减少了阅读量，降低了考试难度，但学生在考试中缺少了体验，缺少了情趣，缺少了生
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成与重构，也缺少了轻松与愉快。教材中那么多生活案例和生活情境为何储之高阁呢？这也反映了命题者等在实施课程中仍走老路的心迹。
（3）缺少探究性试题
《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：强调课程实施的实践性和开放性——本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。与此相呼应，探究式学习被纳入思想政治课程中。探究式的教学不仅改变了学生的学习方式，也彻底改变了教师的教学方式，并给长期沉浸于单一的填鸭式教学的教师带来了严重的挑战。这一学习方式往往以问题为中心，具有实践性、情景性、开放性、探索性和过程性。显然这一学习方式有利于从以“教”为中心转向以“学”为中心，有利于创建学习共同体，鼓励师生之间平等沟通，乐于分享，勇于参与，寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。在新课程实施中，教材中各单元不但设计了较多的具有探究性的问题，而且在每单元后面还专门设计了综合探究学习内容，这也是必须进行教学的内容之一，不但如此，在已实施了新课程的部分省市的高考试题中，也专门设计了探究试题。本试卷中在第32题中的第（1）问、第32题第（2）问和第四大题的第（3）问的参考答案中作了“考生答案只要符合题意均可酌情给分”的评分说明，从第32题第（2）问“为实现国民经济健康发展，国家应该运用哪些手段加强宏观控？”，由于该问题没有学生自我发挥的空间，这样的开放性评分说明，也只是形式上的开放，更没有学生自主探究的境域。本试题已创设了学生的生活体验情境，即或是要考查国家宏观调控的知识立意中，第（2）完全可以设计为一个开放的具有探究意义的问题，但本问的设计却作出了“国家应该运用哪些手段加强宏观调控”的限定。
（4）欠缺“三维”目标的整合
《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程目标中明确规定了
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