“知识目标”、“能力目标”、“情感态度与价值观目标”。在课程标准中也明确确立了“树立??”、“确立??”、“崇尚??”、“热爱??”、“坚持??”等情感态度与价值观内容标准。按思想政治的教学规律，思想政治观点的导达和树立，是本课程的重要内容，而思想政治观点应是情感、态度与价值观目标的重要体现，也始终是贯穿教学内容的思想灵魂；要实现这一目标，通常有效的办法是让学生在生动可感的具体体验中经升华而获得。试卷中除少数地方有体现而外，如第24题的一段古汉语“其后富盛”的推崇，第20和26题中追求共同富裕的思想情感，第27—29题的题干（世界相互依存的观点和情感），如第31题（2）中“我们应当树立哪些正确的消费观念”、第31题（1）“市场调节有哪些弊端”、第三大题题目中“财政收入越多越好”、34题题目中“实现经济社会又好又快发展”等有体现外，本试卷没能注重情境创设，更没有体现试题的文化品味，更多地题目和问题设计是基于某社会热点的铺陈和直问式的问题，因而学生也不可能在试题品读中体验和感悟其中的思想政治观点及其升华而出的情感态度与价值观。
（5）试题分布存在一定的缺陷
课程标准指出，本模块的建构，是以市场经济的运行为背景。建立和完善社会主义市场经济体制是过去《经济常识》的一条主线，现在的《经济生活》模块与原来《经济常识》相比较，有较多增减内容，但是在社会主义市场经济背景下的增减，也即是说本模块的所有内容都蕴含于社会主义市场经济体制之中。因此，有关与市场经济直接关连的内容，无疑是本模块的主干内容，比如商品货币和价值规律，市场在资源配置中的作用，市场经济的基本特征，国家宏观调控，经济全球化与国际贸易等。从本试卷的考查内容分布不难看出，市场在资源配置中的作用，社会主义市场经济的基本特征，这两个主干性内容没有在主客观题中得到基本体现。相反，有关消费这一学习主题，则命了解6个题的16分题量。
（6）试题命制存在不严谨的地方
第26题中，题目本意是在中国高速发展并成为全球第二大经济体
11
的情况下，要强调科学发展，防止“国富民穷”的现象。干肢连接是“这是因为”，四个选肢分别是：A.发展对于全面建设小康社会具有决定的意义B.发展社会主义市场经济的根本目标是实现共同富裕C.“民生”与“发展”是社会主义的根本任务D.科学发展的基本要求是统筹兼顾 从题目意思与题肢关系看，D项是比较吻合的，但D项本身是错误的，科学发展的基本要求是全面协调可持续。BC两项是错误的，答案是A项，而A项表达的是“发展”的意义，本身没有错，但与题目科学发展，防止“国富民穷”的初衷不相吻合。
第27题中，题目展示的是90年北京亚运会和08年北京奥运会会歌的歌词，不论是从歌曲这种艺术形式及歌词（略）的本意表达看，还是从奥运会这种体育文化现象看，本题都没有明确表达经济全球化现象，倒是表达了广泛意义上的全球文化上联系和依存关系，没有直接或间接表达资本、人力、技术等生产要素的全球化。用这段题目来表达经济全球化现象实在是牵强附会了。
第四大题中，第（2）问：结合材料一和材料二，宏基和海尔集团经营成功的因素有哪些？第（3）问：假如你是一家大型企业的CEO，结合上述材料，谈谈你将怎样提高本企业的国际竞争力？这两问的答题内容都是“企业经营成功的主要因素”，显然，在同一试题中重复考查了教学内容。
综上所述，本试卷传统课程意味浓厚，而新课程理念体现很不充分，没有在第一次学习评价与检测中发挥应有的导向作用。说到这里，可能有老师会说，那如果按新课程要求来命制期末测评，可能试题很难，可能会偏离知识考查方向等云云。说难如果平时不按新课程要求做，一旦遇见新模样的试题就束手无策，因而感到很难；从命题角度看，难的是试题和问题本身的设计，按新课程要求命题，难度同样是可控可限的。况且教材中，教辅中，体现新课程的新试题确有不少。试问，照这样下去，几年过去了，我们还叫实施新课程吗？
二、学生失分原因分析
从上面的表格中的难易度分析看出，本试卷的绝大多数试题直指基
12
础知识，因而整体偏易，平时稍加重视该科学习的可获得比较理想的分数。学生失分现状主要反映在基础知识不牢和基本能力中的解读参力。例如，第6题，主要错在解读能力较差，不少学生选的C项，虽然有体现题目意思的“互补”商品的现出，但没有价格变化的原因，而正确选项的D项就有因价格变化出现代替商品，第8题因记不住常见的消费心理和行为而失分，第12题分不清个体与私营经济形式，第24题读不懂题目材料的意思表达，第32题答题中把法律手段答成司法手段，第31题的第（1）问，不少学生把两个问题都答成价格与供求之间的相互影响的内容，不去回答价格变化对生产的影响，本题第二问因学生记不全影响消费水平的因素而不能得全分。
三、教学实施与建议
在《经济生活》教学中，教师面对着教学时间缩短（由一学年缩减为一学期）、教学内容却没有减少的现状，需要准确地把握并处理基本概念和基本观点中的重点和难点，进而落实基本理论，同时要体现生活逻辑与理论逻辑的内在统一，实现“三维”目标的整合，需要我们在教学中作出相应的思考和探索。
1．面对新教材如何讲清基本理论。通常，基本理论由基本概念和基本观点这两个重要元素构成。以《经济生活》第一单元为例。如何确定本单元教学的重点？主要基于两条标准。其一是“理论逻辑”，根据知识点在理论体系行进过程中的重要程度来判断，那些如果缺失就无法使理论“自圆其说”的基本概念和观点即为重点。例如，没有价格与供求关系相互作用的原理，后面的市场的基本特征、提高企业经济效益和经济全球化及其基本原则就成为无源之水；其二是“生活逻辑”，根据人们在经济活动中的经验来判断，那些与日常生活密切相关、在很大程度上影响着我们对经济现象的理解与分析，以及开展经济活动的效果的基本概念和观点即为重点。例如，物价变化与消费水平、市场竞争与提高经济效益、经济全球化与我国对外开放等。教学中的重点往往也是高考中的重点。当然，根据新课程的基础性、选择性等课程要求，平常我
13
们的教学还是要着眼于学生的终身发展，因而我们所说的一些重点，不仅是理论与生活逻辑中的关结点和停靠点，同时还要考虑到学生目前学习和将来生活的需要，例如投资与理财的常识，虽非主干，但对学生今后的生活很有用处。
进入新课程的教师们在开展教学时的经常产生这样的困惑：现在的教学是应该从理论本身入手、从学生理解入手？还是从生活实际入手、从学科考试入手？这些考虑在实际操作中是否存在矛盾？老师们会关心考试怎么考，担心按照现在的教材来教学达不到会考或高考的要求。其实我们中的很多人都有多年应对高考的经验，非常清楚所谓“热点”不仅关联着时政，更关联着理论逻辑和生活逻辑，所以我们复习备考千方百计地讲练热点问题。同理，只要是完成了课程或课标的“规定动作”，对于应付高考也是以不变应万变的，这也是我们过去的应考经验。按这些经验判断，我们不但要关注某些重大“热点”问题，同时还要思考如何把基本理论或基础知识对学生讲清楚。针对第一单元理论性较强的特点，可以采用三种处理办法进行基本理论的讲解。
（1）分层次展开
我们不妨对基本概念和观点做一个层次划分：懂，即知道、会判断（如商品交换、物物交换、结算方式、信用工具、替代商品、互补商品、卖方市场、买方市场、供不应求、供过于求等）；会，即能用以解释经济现象（如商品、货币、价值尺度、流通手段、纸币、价值规律、消费心理、消费方式等）；熟，即需要深入理解，甚至从不同角度、在运用中深化（如劳动时间与劳动生产率、通货膨胀与通货紧缩、恩格尔系数等）；通，即成为一种思维方式（如稀缺、机会成本、供求与价格等）。这四个层次的划分依据，主要仍在教师自己对理论逻辑的把握和对生活逻辑的体悟。划分之后，教师就可以指导学生分层次掌握基本概念。
（2）分步骤进行
很多老师囿于原有教材条块分割的思路，对知识的处理总想“毕其功于一役”。事实上，刚进入高中学习的学生，其理解力是有限的。很多时候我们的知识教学都不可能一步到位。怎么办？首先不要着急，在
14
暂时讲不清或没有时间讲清的时候，可以放到后面再继续深化。所以一定要通读教材找到知识之间的关联，做好规划，分步实施。比如“通货膨胀的影响”在第一课并未展开，可以在讲到第六课“投资收益”时再做讨论。所以，从整体上把握教材的思路和安排，才能正确有效地处理教学内容。因此对基本概念还可以再做确认，如哪些是贯穿始终、至少是在多处出现的概念；哪些是思维上或操作中的难点；哪些只是达成某种理解的台阶、梯子，一旦突破就不必纠缠；等等。
（3）从创设教学情境（案例和问题）上寻求突破
在新课程实施中教学基本思路可以概括为“创设情境→学生感受→发现问题→教师指导”这四个步骤。其中“创设情境”起着导引教学过程的作用，对于整个教学设计的成败是至关重要的一环。政治教师在创设教学情境时可以采用多种方法，比如通过发掘和积累学生的问题，就可以形成一个创意丰富的资源库。其他创设教学情境的常用方法还有：
①典型事例
选取典型事例有多种渠道。如：报纸上的报道。据报载，英国一知名设
计师最近推出了名为“I'm Not A Plastic Bag（我不是塑料袋）”的女士提包，各大销售点均排起长龙，数天内就销售一空。这是为什么？原来它的卖点在于“环保概念”（帆布质地）＋“限量版”（仅在四家时尚店和几家网站出售）＋“物超所值”（售价5英镑）。想一想，其中有什么经济学道理（用于讲解价值与价格、供求与价值的关系）？
经典小故事。梁小民在《汇率与经济》一文中讲过这样一个故事：一个游客
在墨西哥的小镇上，用0.1比索买了一杯啤酒，他付了1比索，找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元＝0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元，用0.1美元买了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索＝0.9美元。于是，他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去，手里总有1美元或1比索。换言之，他喝到了免费啤酒。这是为什么（用于分析汇率）？
此外教师和学生的个人生活经历，也可以成为课堂上的话题，如猪肉和副食品价格的变化情况、北京的房价上涨、对股市与基金的关注等。
15