方面的发展。 领会
1. 赞科夫的发展性教学理论的理论基础：维果茨基“最近发展区” 2. 教学目标：一般发展
3. 教学原则：以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使全体学生都得到发展的原则 4. 他的教学理论评价 综合应用：运用，。。设计教学
(七)
识记 1. 强化：
2. 程序教学：是斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材你精心组织成有逻辑的顺序，借助高进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。 领会
1. 程序教学的理论基础
2. 内涵与基本原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。 3. 模式评价
简单应用;运用。。设计教学
(八)
识记
1. 自我实现：是人类一种本能需要。 2. 教师作为“促进者” 领会
1． 理论基础：人本主义心理学 2． 教育目的： 3． 它的学习观
4． 基本特征：极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍
强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是励志方面。 强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验
程序教学模式
非指导性教学模式
强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系
5． 模式评价
综合应用：运用。。设计教学
第三章：课程与教学目标 （一）课程与教学目标的涵义与特点
识记
1. 教育目的: 教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。 2. 教育目标：是教育目的的下位概念，所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值。
3. 课程与教学目标：是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
领会：三者之间的关系：教育目的据顶教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。
（二）“普遍性目标”取向：
领会
1. 其涵义与特点：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教育领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。（普遍性、模糊性、规范性） 2. 价值取向：P149 3. 价值与局限P149
（三）“行为目标”取向
领会
1. 行为目标的涵义与特点：是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它知名课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。（目标的精确性、具体性、可操作性） 2. 价值取向P153 3. 优势与不足P153
4. 布卢姆等人的“教育目标分类学”的三大领域：认知、情感、动作领域 5. 认知领域和情感领域的基本内容
认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价
情感领域：接受、反应、价值判断、组织、价值观念或价值复合体的个性化 6. 基本特征：
7. 贡献、局限与未来方向P161
简单应用：运用布卢姆等人的“教育目标分类学”，，，
（四）“生成性目标”取向：
领会
1. 涵义与特点：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 特点：必须隔根源于受教育者的特定个人的固有活动和需要 必须转化为与受教育者的活动进行合作的方法 教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的 2. 价值取向 3. 优势与不足P167
综合应用：运用，，，分析并制定课程与教学目标
（五）“表现性目标”取向
领会
1. 涵义与特点：指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。 2. 价值取向 3. 优势与不足 综合应用：运用，，，
（六）课程与教学目标的基本来源（课程开发的基本维度）
领会
1. 学习者需要的涵义：儿童人格发展需要 2. 作为课程与教学目标的学习者需要的确定 3. 当代社会生活需求的涵义：
空间维度：指从儿童所在的社区到一个名族、一个国家乃至整个人类的发展需求。 时间维度：不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。
4. 作为课程与教学目标的当代社会生活需求的确定：民主性的，民族性与国际性统一的，教育先行原则。
5. 学科知识的涵义：学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系。 6. 作为课程与教学目标的学科发展的确定
简单应用：分析三个基本未读之间的关系，并据此评价我国现行课程体系 （七）确定课程与教学目标的基本环节
综合应用：选取某一教育环境，为其确定课程与教学的目标：确定教育目的 确定课程与教学目标的基本来源 确定课程与教学目标的基本取向
确定课程与教学目标
第四章：课程内容与教学方法的选择
（一）课程选择的涵义
领会：涵义：根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 （二）“课程内容即学科知识”的取向 领会
1. 怎样选择学科知识以作为课程的内容：学科知识与课程内容的关系科学、艺术与道德的关系，科学与技术的关系，概念原理的知识与过程方法的知识关系。 2. 学科知识与课程内容的关系：既要尊重学科知识的内在逻辑体系，又要尊重儿童的心理发展内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
3. 科学、艺术与道德的关系：首先，科学不是价值中立的，而是家支付在的。其次，三者具有等价性。再次，三者相互渗透，相互作用，相互依赖，具有内在统一性。 4. 科学与技术的关系：第一阶段是主导与依附的关系。第二阶段是对等与融合的关系。 5. 概念原理的知识与过程方法的知识关系：二者相互作用、相互依存、相互转化。 综合应用：分析我国现行的学科课程内容并提出改进思路
（三）“课程内容即当代生活经验”的取向
领会
1. 怎样选择当代社会生活经验作为课程内容：
2. 选择社会生活经验的根本问题：如何认识学校课程与社会生活的关系问题。 3. “被动适应论”：认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
4. “主动适应论：认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 5. “超越论“：当教育及课程主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的刮泥。学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新的社会生活经验。
（四）“课程内容即学习者的经验”的取向
领会：怎样选择学习者的经验作为课程内容：第一。学习者是主体，学习者经验的选择过程是尊重并提升学习者的个性差异的过程。、
第二，学习者是课程的开发者。 第三，学习者是知识与文化的创造者。 第四，学习者创造着社会生活经验。
综合应用：分析我国现行课程体系中学习者经验所处的地位
（五）三种课程选择取向的关系
领会：三种课程选择取向的关系：P192
（六）课程选择的基本环节
综合应用：学会选择课程内容：四个基本环节：（1）确定课程价值观
（2）确定课程价值目标（3）确定课程选择的三种基本取向关系（4）确定课程内容
（七）教学方法的本质
识记
1. 方法：指向于特定目标、受特定内容所制约的有结构的规则体系。
2. 教学方法：指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约的、为师生所共同尊学的教育学的操作规范和步骤。
领会：教学方法的本质：第一。教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。
第二，受特定的课程内容的制约。 第三，还受教学组织的影响。
（八）提示型教学方法
领会：
1. 涵义：是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程的内容、学生接受并内化这些内容的方式。
2. 价值：在一定条件下具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。首先，能使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，适应了个人与社会的发展需求。其次，能够充分体现教师的主体性和主导作用。再次，学生也可以充分调动其理智与情感的主动性、积极性。
3. 限制：首先，有助于人的认知能力发展，却不利于人的操作能力的发展。其次，有助于人的接受能力发展，却限制人的发现探究能力的发展。再次，不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示性教学方法，很有可能导致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。
综合应用：对教学实践中运用的，，，现状进行评价并提出改进思路
（九）共同解决问题型教学方法
领会
1. 涵义：通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，游戏获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。
价值：（1）体现教育民主性追求（2）充分调动了师生的主动性和创造性（3）有助于提高学生的学习积极性，问题解决和探究能力，发挥创造性，发展社会交往能力和社会态度。
条件：学生必须在具备一定基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的了解和