6. “第四代评价”涵义：本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。
特点：.把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。
简单应用：运用利维或古巴、林肯对偶就的历史分期评价中国现行的课程与教学评价的地位。
四、 基本取向
领会
1. 目标取向评价的本质：受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
价值：推进了课程与教学评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。
局限：把人客体化、简单化，把方方面面都考虑周全，唯独忽略了人本身。 2. 过程取向评价的本质：受“实践理性”所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
价值：开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。 局限：并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。 3. 主体取向评价的本质：受“解放理性”所支配，它倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。 价值：体现了课程与教学评价的时代精神。 局限
简单应用：比较三种评价取向提出改进我国现行课程与教学评价体系的基本思路。
五、 模式观
领会
1. 目标达成模式的基本内容：以泰勒课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式。 价值
2. 回应模式基本内容：以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。 价值
第八章：课程与教学研究的发展趋势
一、 情境教学
领会
1. 情境教学的内涵：创设含有真实事件或真是问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 2. 基本要素： 1) 创设情境 2) 确定问题 3) 自主学习 4) 协作学习 5) 效果评价
3. 基本特征：学习者中心 情境中心、 问题中心 综合应用：运用。。设计教学
二、 随机访问教学
领会
1. 随机访问教学的心理学基础：认知弹性理论：人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。
2. 随机访问教学的内涵：对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。
3. 基本要素：呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价 4. 基本特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。 简单应用：运用。。设计教学
三、 支架式教学
领会
1. 理论基础：维果茨基，“最近发展区”
2. 内涵：通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式。借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。 3. 基本要素：进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价。
4. 基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。 简单应用：运用，，设计教学