洞察的前提下，才能对这种教学方法更有效地利用。 2. 苏格拉底的“精神助产术“的哲学基础、基本内涵
3. 教学对话的性质与策略：提高教师的体温、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和间接，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
4. 课堂讨论的性质与策略：教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此红的知识技能、发展能力与人格的教学方法。 综合应用：
1. 在课堂中运用苏格拉底的。。。 2. 在课堂教学中运用讨论法
（十）自住型教学方法
领会
1. 涵义：是学生独立解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 价值P206 2. 运用策略
综合应用：在课堂教学中运用。。。
（十一）教学方法的选择
领会：三种典型教学方法的关系：
综合应用：根据特定教学情境的需要选择恰当的教学方法：第一，要适合特定课程的教学目标。
第二，适合特定课程内容
第三，要形成一个拥有内在统一性的体系或结构
第五章：课程与教学的组织 一、 课程组织的涵义
领会
1. 课程组织的涵义：在一定教育价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
2. 课程要素的涵义：即课程的基本构成（概念，原理，技能，方法，价值观）
二、 课程组织的基本结构
领会
1. 连续性：将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复。
2. 顺序性：将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁的组织起来。
3. 整合性：把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，
然后将之整合为一个有机整体。
三、 课程结构的涵义
领会：涵义：把学生的在校学习时间分成各部分，在不同学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
四、 学科课程与经验课程
领会
1. 学科课程的涵义：以文化知识为基础，按照一定价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。 2. 学科课程基本类型：科目本位课程、学术中心课程、综合科学课程
3. 科目本位课程涵义及各思想形态：由各自既有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。思想形态：“要素课程”、“泛智课程”、赫尔巴特主义课程论、功利主义课程论
4. 学术中心课程涵义：以专门的学术领域为核心而开发的课程。
5. 综合科学课程涵义：把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新学科。 6. 学科课程的基本特征：（1）以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性
（2）课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。
7. 学科课程的优势与限制：
优势：（1）有助于系统传承人类文化遗传
（2）有助于学习者获得系统的文化知识 （3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率 限制：P219
8. 经验课程的涵义：以儿童的主体性获得的经验为中心组织的课程。
9. 经验课程典型理论形态：“浪漫自然主义经验课程论”、“经验自然主义经验课程论”、“当代人本主义经验课程论”
10. “浪漫自然主义经验课程论”基本特征：
（1） “经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映。
（2） 终极目的是使人的善的天性充分展开，使人达到“原始自然状态”，使人成为“自
然人”。
（3） 内容基本来源是儿童、自然、知识、社会。 （4） 与之相应的是“发现教学”。
（5） 理论基础是“启蒙哲学”，是启蒙理性精神和浪漫主义两种不谐和音的交响。 11. “经验自然主义经验课程论”基本特征：
（1） “经验”是人与环境的交互作用，是主动行动和对行动结果反思的结合。 （2） 终极目的不是外部强加的，而是内在教育、课程本身的。
（3） 内容基本来源是儿童、学科知识、社会。
（4） 与“问题解决教学”是内在统一的，因为教材与方法是内在统一的，这种内在
统一终究取决于经验的性质。
（5） “经验课程”的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。 12. “当代人本主义经验课程论”基本特征： （1） “经验”是“存在”体验或“反思”精神，
（2） 终极目的是使每一“具体存在的个体”个性完全获得自由独立。 （3） 内来源是自我、自然、知识、社会。 （4） 与教学完全一体化，二者完全融合起来。
（5） 理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义
哲学。
13. 经验课程的基本特征：
（1） 经验课程以学习者当下直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学
习者的经验极其生长需要。
（2） 在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。 （3） 学习者是整体的存在。 （4） 重视学习者的个性差异。 14. 经验课程优势：
（1） 经验课程强调学习者当下直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为
课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，寻到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。
（2） 主张把人类文化遗产以儿童经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童
当下生活经验，强调教材心里组织。真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值。 （3） 主张将当代社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实、被动适
应当前社会现实，而是着眼于儿童未来，主张基于儿童的人格发展与当前社会生活的关系。
限制：首先，经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。
其次，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。 再次，经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和
讲解教学法的教师而言很难适应。
15. 经验课程与学科课程关系：课程理论、课程哲学的基本问题，本质上师儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。
简单应用：基于学科课程与经验课程关系的认识，分析中国当前的学科课程和“活动课程”
五、 分科课程与综合课程
领会
1. 综合课程涵义：有意识地运用两种或两种以上学科的知识管理和方法灌去考察和探究一个中心主题或问题。
2. 基本类型：学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程
3. 学科本位综合课程涵义：以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的黑妞主要源于学科，试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
4. 学科本位综合课程基本类型：相关课程、融合课程、广域课程
5. 社会本位综合课程涵义：以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改进当代社会生活。
6. 社会本位综合课程的范例：轮型课程、STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程
7. 儿童本位综合课程涵义：以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，目的是促进儿童的人格发展。
8. 综合课程的基本依据：第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。
第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。 第三，学生的心理发展具有整体性。 9. 分科课程与综合课程的关系：P241 10. 综合课程的限制： （1） 知识的琐碎化问题 （2） 课程开发与实施的技能问题 （3） 教师的知识问题 （4） 学校结构问题 （5） 评估问题
11. 开发综合课程的有效策略：
（1） 确定作为综合课程组织核心主题、问题和概念的选择标准 （2） 教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。 （3） 开发综合性评估形势
（4） 建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划 简单应用：评中国当前教育实践中形形色色的“综合课程”
六、 必修课程与选修课程
领会
1. 必修课程涵义：同一学年所有学生必须修习的公共课程。这是为保证所有学生基本
学力而开发的课程。
2. 选修课程涵义：依据不同学生特点与出路，容许个人选择的课程。这是为适应学生的个性差异而开发的课程。
3. 选修制度的起源与发展趋势：最初确立在大学，最早实行选修制的学校是德国的大学。到美国以后才迅速发展起来。正式选秀之是由美国的埃利奥特最先确立。 4. 选修制度与个性化教育、个性化发展的关系：选修制度是个性化教育、个性化课程的有机构成，是支撑个性发展的必要条件。 5. 必修课程与选修课程的关系：
（1） 从课程价值观看，两者关系鬼节到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层
面，
（2） 两者具有等价性，即是说二者拥有同等的价值
（3） 两者相互渗透、相互作用，有机统一，成为个性化课程的有机构成。 简单应用“评。。。“选修课程”
七、 直线式课程与螺旋式课程
领会
1. 直线式课程涵义：将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。 2. 螺旋式课程涵义：将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——“螺旋式上升”。
3. 两者关系：两者各有其优缺点，彼此具有相对独立性，对不同性质的学科而言，这两种组织方式具有不同的适应性。又存在内在联系，彼此间具有互补性。 简单应用：基于对。。关系的认识，分析我国现行课程教材的组织
八、 显性课程与隐性课程
识记：“隐性课程”概念的提出者：杜威 领会
1． 隐性课程研究的渊源：附带学习：伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容一起学习过程本身的情感、态度，如忍耐的态度、喜欢或不喜欢的情感等。 附学习：指比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生所获得的，一经获得，就将持久地保持下去，影响人的一生。
2． 隐性课程研究的流变：传统结构功能主义的隐性课程观、批判课程理论的隐性课程观
3． 批判课程理论的隐性课程观：再生产的隐性课程、抵制性的隐性课程
4． 隐性课程涵义：是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。 5． 特点：
（1） 隐性课程的影响具有弥散性和普遍性