幼儿园课程建设的三个走向
南京师范大学教育科学学院 虞永平
引 言
?课程建设是幼儿园的核心工作；
?课程建设的水平关系到幼儿园教育质量；
?贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的水平；
?幼儿园课程建设的主体是教师；
?有效利用在地资源是课程建设的重要途径。
走向一：追求质量
?没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年；
?提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作； ?树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。
?《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务， 树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：
?必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。
?加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
?保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。
?加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。
教育质量的基本维度
?结构维度
?过程维度 ?结果维度
结构维度
?房舍结构 ?场院结构
?设施和材料的结构 ?教师的结构 ?课程与活动的结构 ?管理的结构
结构维度（美国）
?成人和儿童的比率符合NAEYC的建议 ?群体规模小
?教师是合格的，并具有与其身份相应的收入 ?所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会
房舍和材料的结构
?幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的；
?幼儿园房舍具有明显的特质，这充分反映了幼儿生活和学习的需要； ?幼儿园的材料是幼儿发展的关键，材料是幼儿园课程的物化形态，材料的丰富性、多样性和适宜性是幼儿发展的基本保证。
幼儿教师的结构
?合格教师的比例（核心） ?教师的年龄 ?教师的性别 ?教师的专业背景
教师素质的深层结构
?态度：对儿童、对事业、对集体等
?知识：儿童发展、保育与教育、科学与人文等 ?能力：专业能力、表现能力、交往能力等
幼儿教师结构面临的问题
?不断增加合格教师的比例
?不断加强教师的专业培训，完善素质结构 ?切实关注转岗教师的成长和发展
?完善师资培养机构的师资和课程
幼儿园课程的结构
?幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。
?幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。
?结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。
结构良好的幼儿园课程应是：
?在行动中学习
?教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验 ?把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化 ?备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么
材料的结构
?衡量材料价值的标准：是否能让特定年龄阶段的儿童获得经验 ?良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现