?开放的、可操作的材料的比重必需加强 ?避免材料的过度符号化、结构化、成人化
过程维度（美国）
?教师和儿童之间有积极的联系； ?房间装备良好，有充足的材料和玩具；
?一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用推理和解决问题；
?每天提供儿童美术/音乐/运动，科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水和表演游戏的机会；
?有促进理解和接受多样性的材料和活动； ?鼓励家长参与教育机构各方面的事务；
让材料成全儿童的梦想
?材料应该助长儿童的持续探究 ?材料应该助推儿童的创造性想像 ?材料应该促进儿童间的交往 ?材料应该符合儿童的心灵需求
材料的意义
?材料主要不是用来教的
?材料最大的功能是让幼儿在操作中获得经验、激发想象 ?以儿童之心准备材料，让儿童参与准备材料 ?材料的功能是教师无法事先穷尽的
如何理解学
?幼儿是在情境中学习的 ?幼儿是在行动中学习的 ?幼儿是通过多种感官学习的
?幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的 ?幼儿是在生活中学习的
如何理解教
?幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿园完成自己的探究、交往和表达的任务。
?教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验 ?把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化
如何理解课程
?符合幼儿需要的事 ?适合幼儿天性的事 ?幼儿力所能及的事 ?幼儿能感受挑战的事 ?幼儿能感受到趣味的事 ?幼儿能做有思维参与的事
?课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿投入专注的投入当前的和不断生发的行动中去。
以学定教
?了解学习者，注重他们的需要； ?关注现实的生活环境和活动情境； ?采用适宜的、灵活的教学方法和策略； ?不断反思和完善教育行为。
小学环境应该是怎么样的？
?避免对小学的刻板印象 ?小学的自主学习与发现学习
?小学与幼儿园不是完全割裂的两个阶段 ?警惕素质教育的口号、应试教育的行动
结果维度
?儿童身心和谐发展
?避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量幼儿发展的标准
?在当前的社会背景下，尤其要儿童的身体素质，交往能力、基本的行为规范等社会性素质，自由想象和表达的能力等等方面的发展。 ?快乐生活 ?健康成长
走向二：追求多感官学习
?《指南》：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
理解幼儿的学习方式和特点
?幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）
丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。
?1948年《活教育》：
“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”
幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）
有用的动作：
1、能否引起儿童的全副精神？