?我画的是我们种的地，我们是大四班，靠着大三班还有中三班，大四班的牌子是陈雷按上的，我们种的蔬菜是小白菜，我们的小白菜该浇水了，可是，有一天突然下雨了，我们也不用去浇水了，哈哈??
幼儿讲述：
?我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法了，警察把它锁在路边，不让它上高速！ ?我和爸爸妈妈------去淮阴，一起去看周恩来的照片，还照了很多照片，他还是个蛮大的官。
安东尼2德2圣-德克旭贝里：本质的东西眼睛看不到，只有用心才能看得清。
第三、谈话能力
?谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径 ?谈话需要看清情境及问题
?谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通 ?谈话重在了解、启发而不是说教和训诫
?每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的； ?谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机； ?记录谈话的新异信息
第四、课程设计能力
?课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。 ?幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。
?课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
?幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
?课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
?幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
课程设计需要培养和培训
?要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。
?加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。 ?课程设计需要立场。
第五、活动组织能力
?活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
?活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。
?活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。
《若干意见》：
?为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育?°小学化?±倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
教师角色的转变：从实施者到设计者
?课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。
教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者
?成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常给人一些误解，如：课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。必须从课程设计转向更要广泛的课程建设。
幼儿调查的麦秆的用途
?可制作板材 ?可生产肥料 ?加工成饲料 ?造纸
?制成淀粉 ?沼气燃料 ?麦秆粘贴画
?编织各种生活用品，如草帽、扇子、凉席、绳子、草鞋等 ?做成工艺品
?可以生产肥料回田，被下一代植物利用
?可以栽培食用菌，将菌植入发酸的麦秆后，可繁育出优质菌类
第六、评价能力
?评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。
?幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。
提升素质避免群众运动一些值得关注的现象：
?大批人才早就工程，大笔经费投入，大量无用劳动 ?服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计 ?人才们练就了嘴皮子，摆足了花架子，教育质量老样子 ?总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化