认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动最基本、最主要的条件。
操作能力指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。
社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，表现为人际关系的敏感性、人际关系调整能力、自我协调能力。
3．超常儿童有哪些特征？
敏锐的感知观察力。注意力集中，记忆力强。思维敏捷，想象丰富，理解能力强，具有独创性。兴趣浓厚，求知欲强。有强烈地进取心，学习勤奋，有恒心。 五、论述
1．论述影响能力形成的因素。
答：在能力形成和发展中，遗传决定论和环境决定论都有极大的片面性，不能正确解释能力发展问题。现在心理学研究表明，遗传和环境两者共同影响着人的能力发展。遗传因素和环境因素的作用是无法分离的，两者相互依存，彼此渗透。
（1）遗传因素在能力发展中的作用。遗传是父母把自己的性格结构和机能特点传给子女的生物现象。基因是遗传的基本单元，心理学家一般认可遗传因素在能力发展中的作用，但对在能力发展中，遗传因素和环境因素的相对作用的看法就不尽相同了。一般认为，对大多数人来说，遗传因素差异不大，其能力发展之所以有差异，是由环境、教育和实践活动所造成的。
（2）环境因素在能力发展中的作用。环境指客观现实，包括自然环境和社会环境。在环境因素中，社会生产方式是影响能力发展的最重要的因素。一定的社会生产力和生产关系对能力发展起着重要作用，生产力影响经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响人的智力发展。在生产关系方面，不合理的社会制度剥夺了劳动人民子女受教育的权利，使能力发展受阻碍。新社会，广大儿童都能受到良好的教育，群星灿烂，人才辈出。营养是影响能力发展的一个重要因素，特别是幼年的营养直接关系到能力的发展，营养不良会影响脑和神经系统的发育，从而影响能力的发展。
社会生活条件对能力发展的决定作用是通过教育来实现的。教育对人来说是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在能力发展中起主导作用。在教育过程中，儿童在掌握知识和技能的同时也就发展了能力。近几十年来，人们愈来愈认识到早期教育对智力发展的重要性。这是因为，人类的生命的早期是智慧发展的重要时期，在这个时期给以良好的教育会取得事半功倍的效果。
（3）实践活动和个性品质在能力发展中的作用。环境和教育是能力发展的外部条件，人的能力是在主
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体的积极活动中发展起来的。离开了实践活动，即使有良好的遗传因素和环境，能力也得不到发展。研究表明，一个人的能力水平是与他所从事活动的积极性成正比的。
优良的个性品质是在实践活动中培养起来的，它推动着人们从事并坚持某种活动，从而促进了能力的发展。
2．联系教学实际，说说如何进行学生能力的培养。 课堂教学是实施创新教育的主阵地，需要在课堂教学中注重保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。
一、落实主体地位，引导学生的自我创新意识 1．创设和谐的情感氛围。课堂教学过程不仅是在特定情景下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感过程。
2．优化课堂结构。采用灵活多样的教学方法，如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新。
3．通过一题多解，一题多变，逆向思维等提供给学生更多的参与机会，让学生展开发散性思维。 4．积极创造条件，让学生参与实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。 二、注重学生参与，培养学生的创新思维
教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，获取知识的思维过程。 教育心理学认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理应主要在学习活动中得到发展。学生积极参与教学活动的全过程，能使学生心理处于亢奋壮态，对培养学生创新思维有十分重要的作用。 三、冲破思维定势，大胆质疑和猜想，培养学生的创新能力
质疑是创新的基础，摆脱了常规思维方法的约束，对培养学生的创新能力起到了重要的作用。 六、案例分析
天生就坏、就笨？
实例中，甲的观点基本是错误的，乙的观点相对来说有更多的合理性。两人的观点的分歧就是在遗传因素和环境因素对能力的形成和发展的作用上。
心理学认为：遗传因素和环境因素对能力的形成和发展都是重要的，能力主要是两者相互作用的结果。没有环境，遗传的作用是无法体现出来的；没有遗传作为最初的基础，环境无法产生影响。
在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要的。
一般认为，素质是能力发展的自然前提，没有这个前提，就不能发展相应的能力。如果缺乏某一方面的素质，就难以发展某一方面的能力。但是，人只有通过后天的教育和实践活动才能使发展的可能性变为现实性。
一般认为，大多数儿童的素质是相差不大的，其能力发展所以有差异则由环境、教育和实践活动所造成。在环境因素中，社会生产方式是影响能力发展的最重要的因素。
环境和教育是能力发展的外部条件，人的能力是在主体的积极活动中发展起来的。实践活动和个性品质在能力发展中起着主观上的重要作用。
因此：甲片面夸大了遗传因素的作用，否定了环境因素和个人主观因素的作用；乙的观点相对比较全面和客观。当然，如上述，如果某某的遗传因素这个前提严重缺乏，那么，后天的能力形成难度很大，这种情况是存在的。
第十一章 气质
一、填空
1．气质在一定条件影响下可以或多或少地变化，它由可塑性。环境因素、教育因素、个人的主观努力、年龄都会影响气质发生变化。
2．巴甫洛夫认为大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有3个基本特性：强度、平衡性和灵活性。
3．气质是个体心理活动的动力特征。动力特征包括6个心理成分，即感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪兴奋性、倾向性。
4．古希腊著名医学家希波克拉底认为，人体中有来自不同器官的4种体液，根据体液的混合比例中哪一种占优势，把人分为4种类型的气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 二、选择
1．气质的类型无好坏之分。
2．行为表现为孤僻、动作缓慢、很少表现自己，尽量摆脱出头露面的活动，避免同陌生的、刚认识的人交际的气质类型为抑郁质。
3．胆汁质和多血质类型的人更适合于要求迅速、灵活反应的工作。 三、判断
1．兴奋比抑制占优势，以易激动、奔放不羁为特点。巴甫洛夫称之为多血质。×
2．具有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反应速率快，感受性弱，属于胆汁质。√
3．气质不决定人的成就和智力发展水平的高低，气质特征只能影响智力活动的方式。√
4．把性格划分为理论型、经济型、权力型、社会型、审美型和宗教型的心理学家是荣格。×（德国哲学家、
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教育家斯普兰格根据人类的各种生活方式，把人的性格分为相对应的理论型、经济型、权力型、社会型、审美型和宗教型六种。） 5．《黄帝内经》根据人体阴阳之气禀赋不同，把人划分为：太阴之人、少阴之人、阴阳和平之人、太阳之人、少阳之人。√
6．气质是先天具有的，是不可改变的。× 四、名词解释
1．气质：是个人生来就具有的心理活动的动力特征。所谓心理活动的动力特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度以及心理活动的指向性等特点。
2．气质的体液说：公元前五世纪，古希腊著名医学家希波克拉底认为，不同的人有不同的气质。他认为人体中有来自不同器官的四种体液的混合比例决定机体的状态。根据这些体液的混合比例中哪一种占优势，把人分为四种类型的气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。血液占优势的是多血质，粘液占优势的是粘液质，黄胆汁占优势的是胆汁质，黑胆汁占优势的是抑郁质。体液说虽然并未被科学研究所证实，但我们在日常生活中确实可以观察到它所描述的四种气质类型。正因为这样，希波克拉底关于四种气质类型的概念一直沿用至今。 五、简答
1．气质概念的内涵有哪些？
气质用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特性。它与人们常说的脾气、禀性差不多。现代心理学把气质定义为：气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。对此定义的理解应注意以下四点。
第一，气质是个体心理活动和行为的外部动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。
第二，气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关，即气质特点一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性。
第三，气质受先天生物学因素影响较大，即先天因素占主要地位。
第四，气质具有一定的可塑性。
2．气质与性格的关系如何？（见下一课） 3.试分析说明气质在实践活动中的作用。
答：气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对于培养人才和选拔人才都具有重要的意义。 ①气质对智力的影响。
人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要的生理基础。巴甫洛夫认为。4
种高级神经活动可能具有不同的气质：相同气质的人可能表现出不同的智力水平。气质作为一种非智力因素，对智力发展确有影响。 一些研究衷明：气质与5种思维品质(思维的深刻性，独创性、灵活性、批判性和敏捷性)的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联系。另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式。
②气质对教育工作的意义。
在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”， 从而提高教育质量。气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气须特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性等等。 ③气质类型对职业选择的意义。
气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，
某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。一般地说，要求持久、细致的工作对粘液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不太合适。要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适，对粘液质和抑郁质的人则较难适应。了解气质类型特点对于培养人才具有重要意义。 六、论述
1．分析自己的气质特征及其对学习的影响。
自己基本属于粘液质气质特征。粘液质又称安静型，属缄默而沉静的类型。这种气质类型感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。学习中行为表现为缓慢、沉着、镇静、但有自制力、有耐心，能够约束自己完成较复杂或者枯燥的学习内容。内向，基本不愿意在众人面前过多变现，更多喜欢静静思考，与人交往适度、情绪平稳。喜沉思，在做任何工作之前都要细致考虑。能坚定执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。
2．根据气质类型的测定，判定自己的气质特点，并从未来教育工作的要求出发，提出自我修养的意见。
判定自己基本属于粘液质气质类型，缄默而沉静，感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心、刻板、内向，不易接受新生事物、不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度、情绪平稳；喜沉思，在做任何工作之前都要细致考虑。能坚定执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。
从未来教育出发，针对自己已有的气质特质，可有意识的坚持有效特点的同时，以诚恳待人填补不善
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交往和交流的不足，多参加活动，激发自身积极情绪，积极探索新问题，尝试能够生动活泼，机敏地完成任务。同时要注意防止墨守成规、执拗、迟缓等品质，有意识的多接触新事物，多方听取意见下决定等。 七、辨析
“江山易改，本性难移。”人的气质是不能改变的。
错误。气质是人们个性心理特征之一，一般人所说的\脾气\就是气质的通俗说法。气质一般指人的比较稳定的心理活动能力特征，是高级活动的类型在人的心理活动中的表现。它表现在情绪和行为发生的速度、强度，灵活性、敏捷性和稳定性等方面。人的气质主要是有遗传决定，因此，气质是不易改变。
气质是不易改变的稳定的个性心理特征，但它并不是绝对不变的，在一定条件影响下可以或多或少地变化，它有可塑性。环境因素、教育因素、个人的主观努力、年龄等因素都会影响气质发生变化。
第十二章 性格
一、填空
1．性格是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，它是在生活环境中，随着意识的成熟、情感的丰富、经验的积累逐步形成的。
2．性格的结构主要有性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
3．现代人应具有的性格特征有：自尊心、独立性、自信心、责任心、自制、竞争心。 4．恩格斯曾说，“人的性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。”
5．从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型。 二、选择
1．骄傲和虚心是性格的表现。
2．性格在个体的整个个性特征中处于重要地位，具有核心意义。
3．阿德勒根据人的竞争性的不同把性格划分为“优势型”与“自卑型”。
4．场依存性简单地说是指一个人独立性的程度。 三、判断
1．美国心理学家谢尔顿认为人的体格和气质有关。√ 2．爱国主义、集体主义、同情心、诚实等属于性格的情绪特征。×
3．人的身高、体重、性别和外貌特征对个体的性格有重要的影响。√ 4．高尔基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是一个人的自尊心。”√ 四、名词解释
1．性格：性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出的个性心理特征。
2．皮格马利翁效应也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”， 1968年，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。因此教师的期望对学生性格的形成也具有重要的影响。学校是以教师和学生之间的相互关系为主轴构成的社会集体，教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生性格的一个重要因素。 3．性格的态度特征
性格的态度特征是指人对待现实的态度方面的特征。它是性格的最重要的组成部分。由于客观现实的多样性，因此，人对现实的态度的性格特征也是多种多样的。具体表现为三个方面：
1．对他人、集体、社会的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：爱国主义、集体主义、富于同情心、诚实、正直、有礼貌等；与此相对立的有对国家和集体漠不关心、自私、孤僻、虚伪等。
2．对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰；有责任心或粗心大意；认真或马虎；有首创精神或墨守成规；节约或浮华等。
3．对自己的态度特征。例如谦虚谨慎、自尊、自信、自律以及与之相对的骄傲、自卑、自弃、大方或羞怯等。 五、简答
1．性格的结构包括哪些方面？ （一）性格的态度特征
性格的态度特征是指人对待现实的态度方面的特征。它是性格的最重要的组成部分。由于客观现实的多样性，因此，人对现实的态度的性格特征也是多种多样的。具体表现为三个方面：
1．对他人、集体、社会的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：爱国主义、集体主义、富于同情心、诚实、正直、有礼貌等；与此相对立的有对国家和集体漠不关心、自私、孤僻、虚伪等。
2．对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰；有责任心或粗心大意；认真或马虎；有首创精神或墨守成规；节约或浮华等。
3．对自己的态度特征。例如谦虚谨慎、自尊、自信、自律以及与之相对的骄傲、自卑、自弃、大方或羞怯等。
（二）性格的意志特征
性格的意志特征是指人在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。
1．对行为目标明确程度的特征，主要有：有目的
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性或冲动性；独立性或易受暗示性；有组织纪律性或放纵性等。
2．对行为自觉控制水平的特征，例如主动性和自制力等。 3．在紧急状态或困难情况下表现的意志，主要有：勇敢、果断、镇定和顽强等。
4．对自己做出的决定贯彻执行方面的特征，例如有恒心、坚韧性、执拗、顽固性等。 （三）性格的情绪特征
性格的情绪特征是指人产生情绪活动时在情绪的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的心理特征。
1．强度特征。表现为一个人的行为受情绪感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度。例如有的人情绪情感体验比较强烈，一经引起，难以用自己的意志加以控制；有的人情绪情感体验则比较微弱，总能保持平静，易于用意志控制自我情绪情感。 2．稳定性。表现为一个人的情绪波动幅度的大小。有的人情绪容易波动，起伏程度大；有的人情绪一直比较平静，自我控制强，不易看出起伏波动。
3．持久性。表现为情绪活动持续时间的长短以及影响身体、工作、生活的久暂程度。有的人情绪活动维持时间短，稍纵即逝，不着痕迹，有的人情绪活动持续时间长，对自我心理影响较深。
4．主导心境。情绪对人的身心稳定而持久的影响即形成心境状态。心境状态在不同人身上有显著差异性，因此，每个人都具有主导心境。有的人总是心境开朗，振奋快乐，有的人则多愁善感，抑郁沉闷。 （四）性格的理智特征
性格的理智特征是指人在认知活动中表现出来的心理特征，又称性格的认知特征，主要指人在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异。例如表现在感知方面的有主动与被动、详细与概括；表现在记忆方面的有主动记忆与被动记忆、形象记忆与逻辑记忆以及记忆的快慢、保持的是否持久；表现在思维方面的有独立型与依赖型、分析型与综合型；表现在想象方面的有广阔与狭隘、丰富与贫乏。
2．气质与性格的关系如何？
气质与性格是有区别的。气质是个体心理活动的稳定的动力特征，而性格则是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。首先，从概念内涵看，性格的好坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移。其次，气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛，几乎概括了人的社会方面的心理特点。再次，从形成发展看，气质受先天因素的影响较大，取决于个体神经类型的特点，比较稳定；而性格则受
后天因素的影响较大，是在环境、教育、家庭和自身实践活动的影响下逐渐形成的，因此可塑性较大，较之于气质，易改变。最后，气质无好坏之分，与行为内容无关，不能说某种气质是积极的或是消极的，气质类型不能决定个体的社会活动价值和成就的大小；而性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格明显地有好坏善恶之分，人们都希望能养成好的性格，改变坏的性格。
性格与气质又是密切联系、相互制约的。一方面，气质对性格的形成有很大的影响。首先，气质会影响个体性格的形成和发展速度。其次，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。第三，个体行为中表现出的气质特点，在一定条件下可能被当成性格的特点。例如，人们把粘液质的表情单调视为冷漠无情或严肃稳重。因此，有人性格开朗，风度潇洒大方，气质表现为活泼；有的人性格沉静，风度温文尔雅，气质表现为高洁；有的人性格直爽，风度豪放雄健，气质表现为粗犷。在这些方面，气质和性格难以分辨。
另一方面，性格主要是受社会生活条件的制约，性格又会在一定程度上掩盖或改造气质。在良好的生活环境和教育的影响下，不同气质类型的人可以培养成同一种积极的性格特点；而相同气质类型的人也可以培养成带有同样色彩的互不相同的性格。 3．现代人应具备哪些性格特征？
在现代社会，面对科技文明强烈冲击的社会变迁，很多人会出现社会适应不良的问题。因此，为了更好地学习、工作、生活并走向成功，现代人必须具备良好的性格特征。具体有下面几个方面：
1．自尊心
自尊是个人要求社会、集体和他人尊重自己，尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向。它和自我接受、自我肯定、自我赞许相联系。自尊心是性格结构中一个重要的成份。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是一个人的自尊心。”自尊的人渴望表现自己，进取心强，关心自我形象，对平等有强烈的要求；热爱真理，尊重客观现实。因此，自尊心能使人采取积极的生活态度，成为推动人不断进取的巨大动力。缺乏自尊心会使人产生自卑心理，自轻自贱，妄自菲薄甚至自暴自弃。缺乏自尊心的儿童在和他人交往时常常发生困难，有孤独感，荣誉、成就、地位等社会要求水平降低，丧失积极向上的勇气和决心，变得意志消沉，遇到挫折有可能就此沉沦。
在教育中，切忌侵犯和伤害儿童的自尊心。对于缺乏自尊心的儿童，要积极引导，使他们懂得人生，懂得自我的社会价值。
2．独立性
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独立性的基本特征是有高度的自主性和明确的是非标准，不屈服周围的压力，不随波逐流，能依据自己的认识与信念，独立地采取决定和执行决定。
同时，独立性也是个人自身有意培养的结果。一个人要使自己具有独立性，最为关键的是，要在日常生活中从小事做起，尝试依靠自己，独立地解决面临的种种问题，慢慢地形成个人稳定、独特的行为方式，在学习、生活、工作中表现独立性。
3．自信心
自信心是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，在揭露自然发展规律或社会发展规律方面会有所成就。自信是一种对自己态度的性格特征。自信的人凡事都会尽力争取，有一种“当仁不让”的主动精神。
自信是事业成功的基本条件之一，一个人只有相信自己，尊重自己，认可自己，才会体会到自身的价值所在，才能激发自身的力量，才会有坚强的毅力克服面临的种种困难。
培养自信心的关键要肯定自身的存在价值，学会客观地分析自己，既要看到自己的长处，也要了解自己的短处。同时要努力学习，掌握丰富的知识，在实践中就容易取得成功。
4．责任心
责任心一旦树立，成为性格心理的组成部分，就具有稳定性，使人能自觉、主动、积极地尽职尽责，当一个人完满地尽到自己的责任时，会产生满意的、愉快的情感，如果没有尽到自己的责任就会深感不安和内疚。可以说，有了责任心，个人的价值才能得到充分、合理的体现。现代人应树立强烈的责任意识。
5．自制
自制是调控自身行为方向的性格特征。具有自制力的人能不为他人所诱惑，自主地决定行为方向，并能克服主客观方面的种种干扰，将学习、工作贯彻到底。
在自制力的调节下，个体能够选择正确的活动动机，调整行动目标和行动计划。
要培养、增强自制力，一个人要注意三点，首先，要把握自己的志向。志向是人生奋斗的目标。其次，要优化自己的气质类型。在千百件小事自我克制中，便能训练出冷静、稳健的气质特征。所以高尔基说：“哪怕是对于自己小小的克制，也会使人变得更加坚强”。第三，要宽阔自己的胸怀。
6．竞争心
竞争是推动个体不断前进的一种精神力量。它的作用在于激励人们努力奋斗，求得个人的发展和整个社会的进步。因此，不能否定社会竞争的必要性。
教师应该引导学生的竞争心向积极方向发展，克服自卑和嫉妒。