的不断深入实施，广大小学数学教师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破与进展。但是，当前小学数学课堂教学在呈现一片生机的同时，仍然存在着一些值得反思的隐忧，小学数学课堂效率的提升还有很大的空间。经过几年的课堂观察与研究，发现当前小学数学课堂教学中仍存在着下列问诸多题:对于教学目标的设定模糊，甚至脱离学生实际，对教材的理解和运用比较肤浅，只按照教材表面的教学情境的设计流于形式，教学内容缺乏应有的深度;学生的独立思考能力培养不到位，未能有效地引导学生进行数学地思维，忽视了数学学科的本质，不利于学生对知识的掌握;合作学习在很大程度上置多数学生于看客的地位，甚至看不到合作的必要;片面强调激励性评价，忽视适度批评。出现上述现象的主要原因是教师忽视课堂教学时间之外的元素对于课堂教学的影响，教师往往从自身出发缺乏对于学生的思考;教师对课堂教学缺乏反省意识;教师对数学学科教育的本质与教育原理的内涵，认识上存在较大的局限性;教师对教学行为的判断，大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。
综上所述，我认为小学数学课堂教学的有效性，指的是在小学数学课堂中实施的教育教学活动，在切实符合学生学习特点和知识内容要求的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，充分利用课前、课堂、课后的时间，利用多种方法，尽可能使小学数学课堂的效率发挥到最高，使得作为主体的学生能够掌握所学的数学知识和养成必要的数学能力，达到预定的教学目标。
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1 小学数学课堂低效的表现和原因
在讨论如何提高小学数学课堂效率的问题之前，先简单总结一下课堂的低效的表现极其原因。
1.1低效课堂的定义
是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。
1.2低效课堂的表现
低效课堂的表现主要在课堂时间运用不合理、教师上课照本宣科、课堂活
动效率低、学生缺乏参与意识、现代信息技术运用不合理、评价机制不完善等几个方面。
1.2.1教学时间不合理 时间浪费现象严重
有的教师课前导入新课，不断创设问题情境，致使学生始终无法进入教学主活动，造成教学的无效;还有的教师由于责任心较强，生怕课堂中学生听不懂没有理解掌握知识，因此，不遗余力的不断“重复”、“唠叨”、“强调”，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习习题、巩固知识、加强记忆的最好时间，讲授过多，练习过少，造成数学课堂教学低效的另一种表现。
1.2.2按照教案上课“照本宣科” 忽视学生主体缺少灵活性
在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、
测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定
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教案上课，无法对应学生的临时课堂情况进行及时的调整，忽视了学生是学习的主人，“教师虽然在‘怎么教’上下了功夫，但却忽视了学生‘怎么学’这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。”[3] 1.2.3课堂活动没有效率
在现在的课堂教学中还有这样一种趋势，那就是学生的小组讨论增多了，探究性的活动增多了，几乎每堂公开课都会有学生的讨论和探究活动，场面十分热闹，学生参与的积极性似乎很高，但是明眼人不难发现，学生在讨论的过程中参与度并不高，在小组中发表意见的往往是几个学习好的学生而那些平时成绩平平的学生往往充当了看客的角色，讨论成了独角戏，这样的讨论对于面向全体学生的程度是不够的。这是从表面上看，再深究讨论的内容，学生的讨论往往停留在问题的表层，换句话说学生的讨论只是就题论题，没有对于问题深入的思考，其主要的原因在于教师在布置讨论题时对于学生的指导，尤其是带有启发性的指导是不够的，甚至是没有的，只是认为讨论了，学生说了就行了，而通过语言的讨论是否能够训练学生的思维就不在考虑的范围之内了。探究活动也是如此，教师对于探究的要求不是过于粗线条就是过于程式化，缺少对于学生在探究过程中时间和空间上的留有余地。 1.2.4学生上课参与意识不够
很多老师在课堂上用各种方法使课堂更为活跃，但是学生不没有百分之
百的参与其中，有些在里面浑水摸鱼跟着乱起哄，真正参与并有效果的只是
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一小部分学习成绩较为不错的学生。这样老师就要考虑怎样的气氛才能让学生充分融入进来。
1.2.5现代信息技术使用不恰当
关注当前小学数学课堂，我们会发现教师在使用计算机和有关软件等方面，越来越主动，越来越自觉，而相关的软件开发也不断增强。然而，在有的课堂中我们也发现了教师不是为了教学而使用课件，而是盲目的为了使用课件而教学，或者课件的出示并没有起到帮助学生更好地理解掌握知识的作用，现代教育技术没有与数学课堂教学有机地整合。现代信息技术使用的不恰当，也会造成小学数学课堂教学的低效。 1.2.6评价机制不完善
评价的目的是为了促进学生更好地发展。教师要通过评价，全面了解学生
的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，并对自己的教学行为和教学观念进行反思。评价应该成为促进教学的手段，贯穿在整个教学过程中。但由于现有的教育环境和教育体制，使得教师对学生的评价过于单一，只重视答案是否正确，而忽视对学生学习过程、发现问题、解决问题的能力的评价。评价方式的单一不利于学生的个性化发展，现如今教育注重的是学生的个性化发展，所谓因材施教，那么在课堂教学中对于不同层次的学生评价的内容和形式就必然会有所不同，对于特点不尽相同的学生评价也会通过不同的方式来进行，只有这样才能做到有针对性，有效。其次评价标准的制定也与课堂教学的有效性有着密切的联系，评价标准只有符合学生的认知规律和心理发展的特点并且与所学学科的知识有机的整合才能发挥其应有的作用，实现课堂教学的有效。再次评价结果应是对于学生课堂表写的一个科学
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的反馈，学生从评价的结果中获取相应的信息，一边为后续的学习作出相应的调整使得课堂的学习成效性更大更为显著。
1.3低效课堂的原因
低效课堂主要有以下几个原因
1.3.1独立思考、创新能力不强
“我们的教师在某种程度上是功利性的，认真应付各种考试，获得好成绩成为他们的动力目标。高考指挥棒下的我国应试教育，教师严格按照教材内容上课，学生的主要任务就是掌握知识，学会模仿地解题。教师的数学教育观不仅直接影响着学生的世界观和数学观，而且是数学课程改革成败的决定性因素。”[4]虽然倡导义务教育很多年，不以学习成绩作为考察学生的唯一标准，可是学生仍然面对着升学压力，学生考试对于小学生来说依然是重中之重，应试教育仍然是当今的主流，禁锢了学生的思维。造成学生缺乏独立思考和创新的能力，表现为学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力:遇到问题时，能够自己想办法解决的意识不强。学生独立思考创新能力不强与传统的教学观念、也与教师的教学方式有很大关系，课堂上教师没有给学生提问的时间和空间，也没有有意识地培养学生提出问题的能力。 1.3.2情境、活动的表面化与形式化
一些教师片面地认为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，不管创设的情境、设计的活动是否适当，盲目追求形式。如一位教师在教学新世纪小学数学教材一年级《购物》的“买文具”时，创设了一个购物活动情境(事先准备好货柜)。教师是这样组织活动的：(1)进行活动分工。师：请每个小组的1、2号同学当售货员，3、4号同学当顾客。(2)明确购物活动要求。师：沈阳大学毕业设计（论文）
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