出发前请注意：①看一下货柜有什么商品，价格是多少?②你想买什么?应付多少钱?要找回多少钱?③当文明小顾客。(3)学生分角色活动。(4)交流：谁愿意把你购买的情况介绍一下?案例中，老师创设了一个学生感兴趣的生活情境，让学生在购物活动中，认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。同时教师重视活动的有序组织，重视学生行为规范的培养。但活动规则是老师给予的，是老师制定的，学生是在教师的指令下活动，对活动规则缺乏认同感。
1.3.3问题提出过于单一、简单缺乏系统性
有的教师在授课时会不厌其烦的一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。例如，“对吗”，“同意吗”等等问题不断出现;还有的教师课堂问题过于琐碎，“你为什么选择A，你为什么不选B，你为什么不选c ”等等。课堂中教师的这种提问过于单一、简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤才膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。
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2 如何提高小学数学课堂效率
所谓高效数学课堂的教学行为，指的是通过教师组织引导，所有学生都
[5]
产生高效率学习行为的课堂生态系统。高效率学习的核心是在单位时间里取
得学习的高收益。由于数学学习是基于概念原理的计算推理和模型建构的解释过程，是个体的思维创造的过程。在探讨如何提高课堂效率之前先了解一下小学数学课的教学流程。
2.1小学数学有效的教学流程
2.1.1
教学准备
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一
般来说，它主要设计形成教学方案所要解决的问题。具体是指:教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等。 2.1.2 教学实施
有效的教学方式与方法主要有课堂提问的策略、自主学习策略、合作学
习的策略、建构课堂教学环境的策略、课堂练习设计的策略、教学媒体选择策略等。
2.2 认真有效的备课
大致了解了教学的流程之后我们再来探讨每个流程的具体完善。备课，是教学准备阶段的重点。 2.2.1 明晰教学目标
许多教师往往会忽视教学目标的确立，许多教师会不假思索地照着教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际情况。其实，确立
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教学目标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此，教学目标的有效确立是有效备课的开端。明确课标的要求，对于学科教师是非常重要的。 2.2.2把握学生学情
学生并不是一张白纸。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。[6] 2.2.3 有效利用教材
教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。深钻教材、有效利用教材是有效备课的重要环节。
2.3 上课时间的有效利用
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获．衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。课前就要要求教师认真备课，把要上的课大体的时间段都讲什么有个清晰的思路，然后每节课一定要留相应下节要讲的几个问题，让学生回去做为作业完成。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。如：在教学“20 以内退位减法———十几减9 时，我先出示例题12-9，学生通过摆学具、动手操作获得：生1：先算10-9=1，1+2=3；
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生2：从12 中数出9，还剩3。生3：直接用1+2=3。在接下的一组练习中：13-9，15-9，16-9，14-9，11-9，学生很快发现十几减9 只要用1 加十几的个位上数就行，速度既快又好。这时，学生们兴趣高涨，跃跃欲试，我顺势再出几道让学生来算，13-8，14-8，16-8，15-8，同学们很快就找到了窍门，十几减去8（退位减法）可以用2 加十几个位上的数，这时，有几位同学议论开了，那十几减7，十几减6，十几减5（退位减法）??能否用3+ ，4+ ，5+ ，??整个班级沸腾了，同学们出题的出题，验证的验证，个个热情高涨，脸上洋溢着成功的喜悦。通过正迁移的运用，学生很快掌握了20 以内的退位减法方法，提高了课堂效率。
2.4 教师有效的提问的策略
小学生特别是低年级的学生，大多都比较好动，思维比较活跃。因此，你引出问题时，最根本的一条就是要善于引导学生的思路，从而达到点拨学生的思维的目的，使学生变学为思，以诱达思，体现以学生发展为本的理念。
[7]
特别是在公式和新概念的引入上，如果只以习题的形式引入，对有些学生来
说，很难找到解题思路。若以诱导的方式提出，会起到化难为易的效果，并能激活学生的思维。在提问的时候，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生的接受能力。因为对某一问题，教师认为是简明、清晰的，而对于学生来说，由于受基本知识和理解能力的限制，就可能难以理解，因此，要由易到难、由浅入深、连贯的、逐步的设计问题。在知识的关键处提问，可以分散难点，突出重点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于建构和加深所学的新知，有利于促进知识的迁移。[7]如教学长方体的体积公式推导时，让学生用一些小正方体，自由进行组合拼成长方体。同时，沈阳大学毕业设计（论文）
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老师进行提问: 大家能拼成几种不同形状的长方体? 然后请班长把大家拼后的长方体的长、宽、高都记录下来，紧接着
问: 长、宽、高的乘积等于多少? 通过合作性学习同学们发现它们的体积与长、宽、高有关，而且还发现长、宽、高的乘积就是它的体积。这些适合学生思维特点的提问，让学生通过自己的思维学习新知识，让他们感受到学习的乐趣。总之，在教学中，教师能够根据学生的实际情况，设计好方案，把握好动机，并注意聆听学生的心声，尽量让学生参与。
有效提问主要体现在以下几方面： （1）问点准确，要抓住解决问题的关键。
（2）难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。
（3）问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。
（4）问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。
（5）问法灵活，发问要多种形式，多种角度。
如，我们在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。 沈阳大学毕业设计（论文）
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