生活化课程需回归生活实景
《纲要》指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。” 幼儿是生活的探究者。幼儿的思维是在活动过程中完成的，那么，幼儿的一日活动就是在不断地探究中学习。
教师要让幼儿多参加一些活动，为他们提供思维、想象的机会和环境。 生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供有利于探究的生活场景，让幼儿真实面对现实的情境和问题。儿童通过与环境的作用、与他人的对话和大脑的思考反应，最终找到真实的世界、完整的生活与探求的满足感。
在生活实景中，我们注重引导幼儿探索并积累生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。 如在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。
在“怎样找到家”的活动中，孩子们结合自身生活经验，想到了随身带地图、牵上自己的狗、问警察路人、记路标、做标记??这些想法
来源于幼儿对生活经验的再造想象，表现出他们创新解决生活问题的良好思维。
我们带孩子到农场进行社会实践活动，有的幼儿对各种农作物产生了浓厚兴趣，有的则对泥土、昆虫和鬼针草、苍耳等植物产生了兴趣，还有的幼儿对农民伯伯浇水感兴趣。由此，孩子们提出了自己的问题：“庄稼是怎么长大的?它们是怎样变成可以吃的粮食的?农民伯伯如何护理农作物?”由此引发了孩子们关于农场信息收集和探索的系列活动，最终生成了有价值的主题探索活动。
实践让我们深刻体会到了杜威的“教育即生活”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。
幼儿在生活中学习和成长，正如屠美如教授在《关于生态式融合课程》一文中强调的“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展”。(马艳华 王海燕 作者单位：山东省高密市康成幼儿园)
幼儿园教学活动生活化的课题实践研究
2010-01-18 11:26:15 作者：刘 娟 来源：张家港市塘市幼儿园 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]
一、课题提出的背景
幼儿园教学活动正在进行着一场根本性的变革，联系时代特征及幼儿身心发展的特点，进行有利于幼儿健康发展的活动探讨正成为热点。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教学内容的选择要紧贴幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”《纲要》还在各教育领域都强调了生活的价值，强调从生活中挖掘教育的内容，关注幼儿生活，引导幼儿生活，充分利用周围健康生活资源的现代教育生活观得到了充分的体现。 在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。
我园地处城郊结合部，幼儿周围现实生活中蕴涵着丰富的教育价值：农村取之不尽的自然资源和城市日新月异的现代科技产品等，因此，我们设想建立幼儿园教学活动生活化资源库，在活动中关注幼儿即时生成的创意和想法，进行分析、研究，让幼儿在现实生活的背景
中扩散、迁移和巩固经验。
二、国内外同一研究领域现状与趋势分析 1、国外研究概况：
随着教育事业的发展，教学活动生活化已成为国际教育改革的主流之一。日本在1989年设立“生活课”的基础上，又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的“综合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化的思想。
2、国内研究现状：
幼儿园教育正在进行这一场根本性的变革，联系时代特征及幼儿身心发展的特点，幼儿园教育生活化的探讨正成为热点，许多园在进行着单个领域的生活化研究，虞永平、张春霞主编了《生活化游戏化幼儿园课程》。 3、研究创新之处：
目前的教学活动有被形式化的倾向，它与生活之间的距离也愈拉愈大，甚至有的还脱离了生活实际，越来越变得“为教学而教学”，非儿童方式的教学，注重知识技能传授，忽视适应社会生活的态度、能力和习惯的培养等等，面对这些教学活动倾向，进行幼儿园教学活动生活化的实践研究迫在眉睫，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色，探索出一套行之有效的幼儿园教学生活化评价途径，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿生活的本来面目，引导他们关注生活、了解生活，以天地为课堂，以万物为教
材，在完整真实、多姿多彩的生活中学习、发展。 三、课题研究价值：
生活时时处处是教育，幼儿的生活包括幼儿的家庭生活、幼儿园生活和社会生活，如果充分利用这些资源，选择与幼儿生活紧密联系的教学内容，让幼儿在生活中学习，在生活中发展，在生活中创新，就能培养幼儿健康的个性，养成幼儿良好的习惯，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的生活能力。
随着社会科技的迅速发展，幼儿生活内容日益丰富，如果认识了解与幼儿生活密切相关的高新科技产品；对幼儿进行有关生态环境的启蒙教育；针对现代社会生活中出现的各种对幼儿有影响的事物，逐渐形成幼儿园—家庭--社会全方位的幼儿教育生活化体系，就能让每个幼儿在各方面得到陶冶、锻炼、提高，与现实生活合拍，与未来社会吻合，适应未来社会的竞争挑战奠定良好的基础。 四、课题界定及支撑性理论
1、课题的核心概念：生活就是发展，不断发展，不断成长，就是生活。幼儿园教学活动要基于幼儿的直接经验，联系幼儿自身生活、自然生活、社会生活，以生活为目标，源于生活，又提高生活的质量。 2、课题的界定：
生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为将幼儿从固定在幼儿园内的教学中解放出来，给幼儿感受自然社会、事实事件、人物、过程的机会，让幼儿