（3）完成“幼儿园教育评价途径生活化体系”的构建。 （4）总结相关研究经验，汇总课题研究成果。 九、完成课题研究的保障措施 1、核心成员简况：
自2002年5月被评为省示范性实验幼儿园以来，我园的教科研发展迅速，以“科研兴园”为目标，在十五期间承担的 “家庭教育指导研究”“幼儿社区教育与家园共育研究”“幼儿园主题综合教育与教师的发展”等课题高标准结题，先后有四十多篇论文在各级各类刊物上发表，五十多项研究成果在各级评比中获奖。
本课题研究人员配置合理，既有专家指导，又有出色完成“十五”课题的园领导主持，特别是拥有一支经历过“十五”课题研究锤炼、勤学肯钻、勇于实践的骨干队伍，她们具有先进的教育理念，扎实的科研能力，科学严谨的工作态度，为课题研究提供了较好的人员保障。我园将把课题研究和新课程改革实践有机整合，以探求能真正促进幼儿发展的幼儿园教育生活化课程。 2、前期准备：
自2004年12月我园“幼儿社区教育与家园共育研究”课题顺利结题，通过成果鉴定后，我园就着手本课题的前期准备工作。一年多来，我园成立了课题研究的组织机构，分工明确，组织落实，并确定了研究班级，课题是在充分研究文献，了解现状的基础上提出的，符合当前幼教改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。 本课题研究假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性强，阶段
实施过程与目标明确，完成课题的可行性有充分保障。
一年多来，我们聘请专家对研究教师进行了培训，分层次学习了相关理论，教师们研究积极性高涨，已有相关论文在刊物上发表和各级评比中获奖。 3、保障条件：
组织保证：成立课题研究领导小组，由副园长任组长，教科员任副组长，幼师为核心组成员，分工明确，组织落实，有序高效地开展课题研究工作。
资料获得：一方面聘请专家、领导来园作讲座，指导课题研究工作，另一方面有计划的组织研究教师外出学习，并通过阅读书刊、网上查阅等多渠道结合，及时掌握国内外课题研究相关信息，不断提高教师整体素质。
经费保证：幼儿园保证研究过程中经费的使用，所需设施、物品的提供，教师研究成果的奖励等，确保课题研究工作有序高效地开展。 修订《塘市幼儿园科研工作奖励条例》、《课题研究管理细则》，建立课题负责制，对热情参与、积极投入课题研究，并取得一定成果的教师，在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的倾斜和奖励。 时间保障：双周召开科研会议，每月召开课题研究组活动，共同交流实施情况，研究实施步骤，总结上一阶段的经验，部署下一阶段的工作。每学期园级子课题进行一次小结，汇总阶段性成果。 注重日常工作协调，承担课题研究的老师以研究方案中各阶段的具体指导思想、研究内容和方法要求规划平时的工作，并反映到工作
计划中，结合日常工作的内容和要求，有序地开展课题研究。 十、预期成果显示
成果形成果名称 “幼儿园教学活动生活化”研究方案 “幼儿园教学活动生活化”研究中期报告 阶段成“幼儿园教学活动生活化”课题研果 讨活动 “幼儿园教学活动生活化”研究个园 刊 2006.1 案集 “幼儿园教学活动生活化”研究案园 刊 2008.6 例集 “幼儿园教学活动生活化”研究终期报告 最终成“幼儿园教学活动生活化”研究论园 刊 2009.6 果 文集 评价体幼儿园教育评价途径生活化体系 系 关键词：幼儿园课题研究幼儿园教学研究
式 负责完成时间 人 研究方2005.10- 案 中期报2007.4 告 研讨活2007.4 动 2006.3 终期报2009.6 告 2007.6 0 顶一下 0 踩一下
幼儿教育微型课题（市级）开题报告——幼儿园课程的生活化研究 11/12/2011 PM 8:49:52 洪泽县实验小学幼儿园 周忠梅
各位领导、专家、老师们： 大家好！
《幼儿园课程的生活化研究》是2011年6月申报并于2011年8月批准列为淮安市中小学教学研究课题的微型课题，经过紧张的准备，今天正式开题了，现在，我代表课题组作课题研究开题报告，请各位领导、专家予以指导、论证。
一、选题
1.课题研究的背景和意义
当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，受到“不要输在起跑线上”的“望子成龙”的大众教育意识的影响，受到一批低素质的甚至缺乏专门训练的人员进入的影响，受到幼儿园课程小学化的影响，在一定程度上存在着背离《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神的现象，存在着幼儿失落自己的生活世界的现象。
课程的生活化理念，是要让幼儿回归自己的生活世界，这不只是为了教育的成效和课程的成效，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼
儿的生命不受扭曲，让幼儿生活在真实的生活世界里，因为只有处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年。但是，能否把这个理念真正落实在课程目标的制定、内容的选择、课程实施以及课程评价过程中，似乎还要打一个大大的问号。因此，幼儿园课程的生活化研究为丰富和发展幼儿园课程设计和实施，换回孩子一个快乐的童年具有重大意义。
2.国、内外研究现状、趋势 ⑴国内研究现状、趋势：
幼儿园课程的生活化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。陶行知先生的生活教育三大原理：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，充分阐述了教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。50年代以后，由于国家课程成为幼儿园主导的课程，学科知识教育受到了特别的强调，生活在课程中的作用一度被削弱，生活和游戏往往成了课程的附加物和点缀品。80年代后，对生活在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视。一些幼儿园课程方案中开始体现生活的地位和作用。但总体上看，对生活与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入，尤其是尚未从理论上论证生活化课程对幼儿发展的必然性和必要性。从实践上看，现有研究对幼儿园课程与生活的关系研究还不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活