在与现实生活的融合、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去探索周围世界。
教学活动生活化：是指教学活动以让幼儿学习生活为内容，强调选择生活；以利用生活为途径，强调通过生活；以为了生活为目标，强调适应生活。
幼儿园教学活动生活化实践研究：将3-6岁幼儿在幼儿园实施的各领域教学活动融于生活、回归生活的实践研究。本课题以生活化的思路，去界定幼儿园教学活动的内容、方法、途径，并且随生活的变化而变化，随生活的发展而发展，让幼儿学会生活、懂得生活、珍惜生活、创造生活，让幼儿的生活亮丽起来，让每一个个体生命都精彩起来。
3、课题的支撑性理论
在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。
当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。 五、研究目标
本课题试图通过“生活—教学—生活”的实践过程，将幼儿园教
学的各领域活动还原为取之于幼儿生活实际，并且有一定现实意义的教学活动，把幼儿生活和教学活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解、掌握粗浅的知识技能，激发幼儿对学习活动的兴趣，促进幼儿学习能力、生活能力协同发展，培养幼儿粗步的分析、解释、解决现实生活简单问题的应用能力。
（1）探索幼儿园教学活动生活化的具体目标、内容、方式和途径，有效地选择幼儿生活中的内容作为课程的组成部分，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色。
（2）善于挖掘、选用、收集生活中的材料创设和谐宽松的氛围，让教学活动回归生活，养成幼儿良好生活、学习习惯，促进幼儿身心和谐发展。
（3）探索出一套行之有效的幼儿园教学活动生活化的评价途径。 六、研究内容：
（1）幼儿园各领域教学生活化的实践研究：
健康领域教学生活化实践研究：结合幼儿的实际生活探索对他们进行安全、营养和保健教育的方法；丰富开展户外游戏和体育活动的形式；寻找幼儿感兴趣的、发展他们基本动作的途径。
语言领域教学生活化实践研究：带幼儿到生活中去观察、发现常见的简单标记和汉字符号；构建鼓励幼儿语言交流的的平台，寻找发展他们语言能力的途径。
社会领域教学生活化实践研究：探索让幼儿体验到与教师、同伴等共同生活的乐趣的组织形式；寻求利于幼儿认识体验并理解基本的
社会行为规则的有效方式；探求让幼儿关注周围的社会生活和人们的活动的策略。
科学领域教学生活化实践研究：寻求让幼儿对周围环境及日常生活常见的现象、事物产生兴趣的途径；探索让幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的策略；尝试从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，调查科学技术对幼儿生活的影响；探索让幼儿利用生活经验了解自然、环境与人类生活关系的方法、途径。 艺术领域教学生活化实践研究：科学选择周围环境和生活中美好的人、事、物，建立资源库，让幼儿接触、感受生活中的美；展览幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品，美化幼儿的生活，探索开展艺术活动的新途径和方法。
（2）幼儿园教学活动组织形式生活化研究：在自然生活中实践，在参观实践中体验。让幼儿融入到社会大环境中，深入家庭、走向社区、漫步田野进行参观、调查，开展社会实践活动，挖掘利用生活中的废旧材料、工具材料、自然材料等物质资源。通过参观、访问与幼儿生活密切相关的公共设施，让幼儿与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动、社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验，同时创设生活情境，鼓励幼儿开展角色游戏，让幼儿的社会知识经验在游戏交往、冲突中得到提高，并运用到社会生活中去，促进幼儿的交往能力、语言表达能力等的发展。 （3）幼儿园教学活动生活化的评价途径研究：幼儿园教学活动既是教育的途径，也是教学评价的途径。衡量幼儿发展的依据，最核心
的是幼儿在现实生活中的表现，教师努力营造平等、信任、和谐的人际氛围，与幼儿同玩、同乐、同学习，在轻松愉快的师幼交互活动中，观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，探索适合我园的教学活动生活化评价途径。 七、研究思路与方法 课题研究的思路：
本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据幼儿的身心特征，探索不同的教学活动形式，从零散性走向系统性。根据本园教师的专业结构，重新确定教师的角色定位，建立新型的师幼关系，促进教师的专业发展。倡导研究教师充分发挥各自的积极性与主动性，在研究中检验、修正、发展。
课题研究的主要方法
行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
个案分析法：调查、观察记录幼儿在家庭生活、幼儿园生活和社会生活各方面能力的发展与培养，在分析反思基础上，调整研究策略，总结有利于本课题研究的经验、方法，为构建课题研究提供经验性原型和基础。
调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有利资源，为课题研究、决策提供第一手资料。 经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。 八、课题研究的步骤
1、准备阶段（2005年10月-2006年3月）： （1）成立课题研究的组织机构；
（2）搜集相关理论，了解国内外研究信息；
（3）分层次学习课程改革的相关理论，做好教师培训； （4）制定研究实施方案； （6）确定实验班； （7）设计研究的各种表册；
2、组织实施阶段（2006年4月—2009年1月）： （1）分年龄段按计划实施；
（2）对实施过程进行动态管理和调控；
（3）定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动； （4）在实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习； （5）采集研究有关数据，积累资料，完成研究任务。 3、总结阶段（2009年3月—2009年6月）： （1）做好幼儿发展评价工作。
（2）完成课题研究结题报告，各子课题的研究总结。