儿园课程的立足点，同时还是幼儿园课程实施的重要途径。
幼儿园教育课程的生活化是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。幼儿园课程生活化是一种课程理念，它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的实践、参与、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感。
二、幼儿园教育课程生活化在内容组织中的体现
学前教育课程的生活化主要是教育生活化，教育生活化是要学前教育具有生活的色彩和意义，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的温情和人文精神。教育生活化是一种开放型的课程理念，也符合学前儿童生命存在、学习与发展的实际。课程实践中的生活化不是要把教育与日常生活等同起来，混为一谈，而是要加强教育与生活的联系，将切近幼儿生活的内容加以选择，帮助幼儿更好地组织生活经验，获得较好发展。加强教育与生活的联系，即是加强教育同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界的联系。[1] 1、生活化课程组织上教师的作用
教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则，而人是课程组织实施中最为活跃和革命的因素。因而，作为生活化幼儿园课程的主体因素之一，教师是与幼儿共构生活的情景和意
义的，教师在专业认识上是要坚信幼儿的成长是课程的核心的，即“儿童是教育问题的起点、中心和终点，儿童的发展、成长是理想。只能由它来提供教育标准，所有的学习都要服从于儿童的成长。”教师以幼儿为本，创生课程机制，使幼儿在课程之中体验真善美，在课程之中体验生活和学习的快乐。[2]
例如，在组织儿童游戏过程中，教师应将游戏教学的方式带入幼儿教育课堂。幼儿处在喜欢玩游戏的阶段，教师要努力做到使儿童通过游戏用身体感知生活的实在性，调动感官的感知力。游戏的形式多种多样，关键的是教师要让孩子们在游戏的同时，积累生活情感，使得儿童形成良好的思维模式。通过这种天真的游戏，使儿童保持朝气与活力，在游戏中主动学习、渴求学习，为儿童的成长奠定基础。 2、生活化课程在内容上的体现
生活化的幼儿园课程设计总是遵循着教育的使命，即“促进每个幼儿的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”然而，儿童生活的事实是每个幼儿都是有独特价值的个体，因此，生活化的课程总是紧密联系着儿童生活的实际，密切关注着个体间差异和个体内差异，在差异中共生和发展。
幼儿园课程的生活化的基点就是儿童的生活，深刻把握儿童的生活是课程生活化的前提，体现了教师高超的教育智慧。儿童的生活包括主体外生活和主体内生活。主体外生活主要是指文
化习俗、环境气候、政治经济发展水平等因素影响儿童时而产生的生活；主体内生活主要包括教师、幼儿自己、同伴、幼儿园等因素在与儿童互动时而产生的生活。不同的主体外生活将会成就出不同的课程内容、手段、方式和策略；不同的主体内生活直接关系到幼儿发展的质量和效益。如果课程离开了幼儿的生活，教育就会演绎成无源之水，无本之木。所以幼儿园课程要“因地制宜，因材施教”。例如：课程安排要依照幼儿园生活的自然顺序展开；课程内容依据节日顺序组织；要依据时令、节气变化规律组织课程等。[1]
三、幼儿园教育课程生活化的实践意义 1、课程的生活化有利于增加幼儿对生活的体悟
现代的幼儿更多的关注自己，对周围极其丰富的生活，似乎仅仅停留在表面的经验上，缺少对生活的体悟和对生活更深层次的理解。，幼儿园课程生活化强调幼儿对生活的认知、体验、感悟等的整合统一，促使幼儿通过对生活的体验，建立自己对生活的体悟。幼儿园课程生活化强调认知、体验、感悟等生活形式的统一，能促使幼儿主动与社会生活环境直接接触，并逐渐建立起每一个幼儿对生活的体验和感悟，真正赋予幼儿生活的意义和生命的价值，使其成为个体生活及社会生活的主体。
2、课程的生活化有利于幼儿掌握基本的生活技能和对生活自
主探究发现
杜威认为最好的教育应该是从“生活中学习”，还有专家认为，课程生活化之要旨是着重考虑提高幼儿对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，做到学以致用，培养幼儿日常生活中所必须具备的基本生活能力和正确的生活态度，而不应只是让幼儿掌握一些对实际生活毫无助益的知识经验。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣”。对幼儿而言，通过自主探究，亲自操作获得的宝贵经验，才会印象深刻，而生活更是为幼儿提供了诸多探索的情景。从生活化的课程中幼儿可以学到生活技能，又将其运用于实践之中解决实际问题，这样会促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。在获得生活经验和技能的同时，也培养了他们主动适应生活环境的能力。[4]
3、课程的生活化有利于培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感 人要更好的生活，除了掌握必要的学习生活技能之外，还需要了解自然、社会，了解人与自然和谐相处之道，懂得人与人之间的相互尊重和关爱。对于幼儿而言，知识技能的学习只是一方面，更重要的是从小培养亲自然、亲社会的人文情感，只有这样才能让幼儿懂得生活真正的意义所在，也唯有此才能培养出有责任感，有爱心的健康下一代。
总之，课程的生活化就是要让幼儿从小建立生活的主体意
识，在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升解决问题能力，课程生活还要求幼儿能够关注自然、关注社会，体会生命的意义和生活的乐趣，形成积极向上的生活态度，以及对他人、对社会的责任感。
四、结语
幼儿园教育课程的生活化接近幼儿心理，使幼儿心理在逐渐变化中取得自然平衡，有利于其身心健康。我们要重视“生活”对于儿童的教育作用，并把“生活”的概念贯穿在整个课程体系当中，还强调儿童的生活与成人的生活是不一样的，要珍视童年生活的价值，了解儿童，摒弃以成人世界的好恶为标准来评判儿童的传统思维模式，而应以儿童的过去—现在—未来为基点，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童生活，实施符合人性的教育，使每一个学前儿童在回归生活的历程中，享受快乐、自信、有尊严的童年生活。 参考文献：
［1］石筠弢.学前教育课程论［M］.北京师范大学出版社,1999.
［2］李贵希.略论幼儿园课程的生活化[J].社会科学家,2012（10）:212-214.
［3］蔡咏.浅议学前教育的生活化教学[J].内蒙古教育,2013（3）:18.