高。主观上则表现出对事业成就的进一步追求，单位也需要他们逐步担负起更重要的责任，为科研事业和技术水平的提高做出更大的贡献。相应就要求科技领军人才能够积极跟踪专业领域的发展前沿，能够抓住业务领域内较为关键和具有较大意义的攻关课题，能够综合利用各相关专业的先进技术和手段，并具备一定的科研组织管理能力和一定的社会活动能力，能够取得多方面对自己工作的支持，协调好各子系统、各专业和各类人员之问的合作，牵头组织完成一些有一定规模和较高难度的攻关任务。
科技领军人才的创新旺盛期是在25岁至45岁，37岁左右是做出最大贡献的峰值年龄，在这个年龄区间，除了人的理解、判断、想象和思维能力均呈现出最佳状态外，通过学习和积累，通过探索和实践，人的品格、知识和能力结构也已形成合理的布局和优化状态。
2.1.4 人才成长环境的概念
环境，是指人们所在的周围地方与有关事物，周围所在的条件，对不同的对象和科学学科来说，环境的内容也不同。辞海中对环境的解释为“人类的外部世界”。人才成长环境，是指人才生存、发展所依赖的社会条件和物质条件的综合体，包括影响人才成长的各种外部要素的总和。人才成长环境是指在整个人才环境中影响着人才各个阶段成长和发挥其潜能及作用所需要的外在因素条件。对于企业的人才成长环境，则具体是指企业中的人才赖以生存、得以发展的企业内部条件以及影响人才成长的各种企业外部要素的总和。
2.2 科技领军人才创新成长规律综述
遵循一般人才成长规律，我们认为科技领军人才创新成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段以及持续成长阶段。
1）预备阶段
这一阶段是科技领军人才素质积累期，是一个人在大学的初始培养及其之前的阶段(一般在22、23岁以前) [3]，这个时候科技人员虽然还处于受教阶段，但它是人才成长的重要基础和前提，也是其不可逾越的阶段，这个阶段可分为大学前的中小学普通教育时期和大学教育时期。普通教育时期截止至高中，这个时期科技人员所具有的品格、知识和能力仅仅是初步的、低层次的，仅为造就一个专
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门科技领军人才应有的素质打下最普通的基础，而大学教育是专业教育，它是为专门人才的成长奠定专业基础。这个阶段的科技人员往往对新事物反应敏感，容易投入但也易盲动，他们对于自己的职业目标尚不太明确，但有极大的投入热情，认为自己有很大科技潜力，可塑性强。
（1）富有理想和抱负。本阶段的科技领军人才仍扮演着学生角色。由于缺少社会经历和经验，因而他们对以后的职业角色充满憧憬和理想。在这一阶段许多人不仅已经有了做理想科技领军人才之抱负，而且一些优秀科技领军人才上大学之前的教育基础、背景和个人经历比在大学期间对自身成长的影响还要大。从某种程度上说，科技领军人才的个人背景是影响他们个人通向成才之路的一个决定性因素。
科技人员在预备阶段往往对未来充满着美好的憧憬，具有理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上等特征。
（2）具备一定的理论知识和科技技能。科技领军人才在这个阶段虽然缺乏社会经验，但在进入大学时他们的头脑并非一片空白。由于受到先前教育、家庭教养、文化和社会等多种因素的影响，这个时期的科技领军人才已具有个人的信念、思想和对各种现象的理解和判断，并依此来解释生活经验和客观世界，他们在个人经历和教育的基础上，也不同程度地形成有关科技创新的思想、观念、知识、信念和行为技能。因此可以说在这个阶段他们已经具备一定的理论知识和技能。
2）适应阶段
适应阶段是指科技人员刚踏入社会的最初几年，这个时期是科技人员了解社会环境、学习工作技能和技巧、正式开始接触社会的过程，也是其所学理论与现实实践的“磨合期”[4~6]，其间需要科技人员对理论、实践及其关系进行“反思”，需要他们在知识、信念、态度和行为上做出调整，以克服对于社会工作的不适应。这种不适应表现在两个方面：一是所充当的社会角色变化之后，学生时代的思想方式、行为方式、生活方式一时难以适应新的社会环境和工作环境；二是当需要按社会实际要求进行创造性劳动的时候，便感到原来学习掌握的知识能力不够用。在本阶段，科技人员主要是在社会环境中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，逐步地适应岗位角色。适应阶段的时间依据科技人员个体差
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异而不同，有的1年内就能适应，而有些科技人员需要2-3年，甚至更长的时间。在这个时期，往往许多科技人员会遇到种种困难和挫折，而对那些适应期较长的人来说，也许本阶段是令人痛苦而难忘的。
（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的社会现实。无论是从人生发展还是专业成长的角度，初入科研职业是科技人员人生的转折点，也是一个科技领军人才职业生涯的开端，所以这一阶段的突出特点是“骤变与适应”[7,8]。“骤变与适应”在个人专业成长方面即表现为初任科技人员所遇到的“现实的冲击”，“现实的冲击”一般是指在受教育阶段所形成的从事科研工作的理想在严峻、残酷的社会生活现实面前的彻底破灭。原有的各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观和有限的技能，在复杂多变的社.会实际情境中，显得无力、无助和无奈。
虽然在本阶段科技领军人才的理想受挫，但是他们初任科研角色有了自己的科研任务，可以按照自己的想法设计工作形式，并成为科研团队中的一员，他们也会表现出积极、热情的一面，发挥自己的创新能力，所以这一阶段也不乏有科研成果产出。
（2）由实践知识和智慧的缺乏到应对策略的探求。随着实践的探索，科技人员会很快发现，社会工作中的许多实际问题仅仅依靠预备阶段所具有的知识和有限的技能是难以解决的，在观察和处理实际工作中出现的问题时，他们往往依靠规则，具有刻板性，而缺乏变通性和灵活性。尤其遇到一些突发事件，经常会使他们不知所措，而过于僵硬的处理方式往往会使矛盾更激化。因此，很多科技领军人才在这个阶段感到压力大，表现出明显的焦虑和紧张，甚至担心自己能否在这个新的环境中生存下来。然而，对大多数科技领军人才来说，随着经验的积累和智慧的增长，这一调整和适应阶段会渐进结束。因为科技人员比一般工作人员更具有学习欲望，他们的知识结构更为完善，更易于接受新的事物。突破这些心理障碍之后，他们会渐渐体会到从事科研工作的愉悦。
总之，适应阶段是科技领军人才成长的一个关键期。科技人员在这个阶段会渐渐表现出谦虚好学的特征，团队观念逐渐加强，他们的职业定位趋向于明朗，同时期望得到指导与肯定。因此，他们需要资深科研工作者的指导与协助。如果初入科研职业的人员在同事的帮助和领导的关心下，经过自己的努力能够顺利地
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度过这一时期，就会对自己的科研工作充满信心，就能激励迅速成长：如果不能给予他们必要的帮助，任其沉浮、做中学，那么他们就很可能延长对科研工作的适应过程，就会引发强烈的职业焦虑。
3）迅速发展和稳定阶段
这个阶段是科技领军人才从各种信息渠道广泛学习各种专业知识，积累了丰富的实践经验后，进入一个相对稳定的创造性角色。这个阶段的科技领军人才更关心工作，乐于接受有挑战性的任务。
（1）实践知识和智慧逐渐丰富。随着实践知识和智慧的逐渐增长，科技领军人才的专业信念在这个阶段逐步确立，能够按照个人理念比较自由的处理事情，依据自己的计划，对所选择的信息做出反应，并能够对所做的事情承担更多的责任。一般来说，处于本阶段的科技领军人才，具有较大的创造力。他们开始逐步的摆脱常规的羁绊，寻求新的理论结合点，渐渐形成自己更为成熟的工作方法。
（2）专业角色渐进形成。在本阶段，科技领军人才的社会生活逐步挣脱对他人的依赖，具有创新意识和自主精神，对科技研究的思路以及一些关键性的问题能够驾驭自如，能够独立、自主地开展复杂的工作，承担更多的角色。
科技领军人才会逐步成为科研任务中的主要承担者，甚至充当领导者的角色，他们有较强的洞察力，勤思考，对自己的科技能力非常有信心，职业定位明确，注重工作成就。因此可以说，他们处于自身职业生涯的成熟阶段。
4）停滞和退缩阶段
经历迅速发展与稳定时期后，科技领军人才发展和成长路线逐步表现出差异性和多样性。本文认为，科技领军人才的成长过程充满艰辛和困难，并非总是一种正向的成长过程，有停滞、低潮期[9]，只不过由于他们自身的主观努力和良好的成长环境一直保持着持续发展状态，从而这种现象表现得不太明显而己。
科技领军人才在这一阶段会表现出职业理想的动摇与成长机制的低落，除了分内的工作之外，不再想多做其他任何的事情，他们虽然可以接受，但不再追求优秀和卓越，只是满足于做到最基本要求。长期的职业倦怠导致科技领军人才情绪低落，精神萎靡，造成身心疲惫不堪，使他们的理想破灭。处于停滞和退缩阶段的科技领军人才在日常的科研工作中渐渐感到力不从心，他们的专业知识和智
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慧发展步入“高原期”，思想表现僵化，想法趋于单一，承担多种角色的能力日趋衰退，甚至有些科技领军人才沉迷于创造期的成果，停滞不前。专业发展的停滞与退缩因人而异，这一阶段持续的时间依据科技领军人才个人的主观因素及所处的环境条件而定，对某些人可能短一些，而对另外一些人可能要长，甚至一直持续到退休。
在本阶段，大多数科技领军人才已经逐步进入中壮年，工作压力大，家庭负担重，缺乏学习和研究的时间，往往处于满负荷或超负荷的运转状态，这些都可能导致专业能力发展的停滞和退缩、角色的模糊和丧失。根据调查，本阶段一些科技领军人才的形象是：不能成功地扮演专业角色，缺乏成就感，只能从科研工作之外去获得满足；出现职业倦怠，多半沉默寡言，跟随别人，消极行事；抗拒变革，妨碍科技发展；时常批评同事、领导，甚至行政部门，甚至对一些表现积极、成绩优秀的科技领军人才也妄加指责；独来独往，或是行为极端，或是喋喋不休：人际关系不太和谐，家庭出现问题，等等。这种状态迫切需要科技领军人才继续社会化，以适应社会发展和科技变革，提高自己的角色承担能力。
5）持续成长阶段
经历了上述四个阶段之后，科技领军人才的成长速度变得相对缓慢，但是许多科技领军人才在强烈的职业发展动机和良好的发展环境支持下，以及在有效的教育模式和策略的促进下，一直保持着持续发展阶段，也有部分科技领军人才虽然经历了发展的“高原期”或停滞和退缩阶段，但经过个人努力和多方面关心、协助，也能突破高原现象，实现持续成长。这个阶段的科技领军人才虽然在创造性方面有了一定的衰退现象，但由于工作经验和各种知识的积累，以及在科研活动中形成的较为成熟的工作思路，对实践仍然有较强的指导意义，并积累了一定的项目管理能力。由于持续成长期一般周期很短，而且科技领军人才在成长过程中最终会由于年龄以及其他因素进入退缩期[10]，所以很多研究者将这个阶段归并到停滞退缩期中。
时代的发展、社会的进步给每一位科技领军人才提出挑战，无论是迅速发展和稳定阶段的科技领军人才还是停滞和退缩阶段的科技领军人才，都要对自己的信念系统予以进一步的反思，对已形成的信念以及对自身能力和自我发展的信念等进行检核、评价，转变那些不正确和对科研工作产生消极作用的信念。一名成
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