点：
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
2．3～6岁儿童的有意注意处于发展的初级阶段，其水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。幼儿有意注意的发展具有以下特征及具体表现：
①幼儿的有意注意受大脑发育水平，主要是额叶部分成熟程度的局限。额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意远未充分发展。
②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。成人的指引帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，同时引导了幼儿有意注意的方向。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。例如，为了注意看书，幼儿会用手指着书。 ④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。在游戏活动中，幼儿能够更好地维持有意
第四节 注意的规律与幼儿的活动
一、利用幼儿注意选择性发展的规律来组织幼儿园活动P70～72 P59
注意的选择性是指幼儿倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少。
随着年龄的增大，幼儿期注意的选择性表现较以前更加明显。它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
根据幼儿注意选择性发展的特点，在组织幼儿活动时应注意以下方面以提高幼儿活动的效果：
一是应当根据幼儿心理发展水平和教育的目的要求，有意识地训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。
二是教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平。
三是教师要了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。 二、注意的范围与幼儿的活动P70
三、注意的稳定性与幼儿的活动P72～73 四、注意的分配与幼儿的活动P73～75
第四章 学前儿童感觉和知觉的发展
第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
一、（识记）感觉的概念P76
感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、动觉与平衡觉等。 二、（识记）知觉的概念P76
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。 三、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用P77
感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用如下： 1．感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。 2．两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。
3．感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中仍占优势。
第二节 学前儿童感知发展的主要阶段
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一、（识记）原始的感知发展阶段P77～78 二、（识记）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段P78～79 三、（识记）掌握知觉标准和观察力发展阶段P79
第三节 学前儿童视觉的发展
一、（识记）视觉敏度的概念
视觉敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 二、（领会）学前儿童视觉敏度的发展P80～82 三、（领会）学前儿童颜色视觉的发展P85～86
第四节 学前儿童听觉的发展
一、（识记）新生儿听觉发生的指标P87 二、（识记）婴儿听觉和视觉的协调P88 三、（领会）学前儿童听觉发展的表现P89
第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展
一、（识记）学前儿童触觉的发生P94 二、（识记）口腔的触觉探索P94～95 三、（识记）手的触觉探索P95～96 四、（识记）学前儿童动觉的发展P96～97 五、（识记）学前儿童的痛觉P97
第六节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
一、（领会）学前儿童形状知觉的发展P99～101 二、（领会）学前儿童大小知觉的发展P101～102 三、（领会）学前儿童方位知觉的发展P102～103 四、（领会）学前儿童距离知觉的发展P103～104 五、（领会）学前儿童时间知觉的发展P104～106
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。
第七节 幼儿观察的发展
一、（领会）学前儿童观察的目的性、持续性、细致性、概括性和观察方法的发展
1．幼儿观察发展的特征主要表现在以下五个方面： （1）观察的目的性加强。 （2）观察的持续性延长。 （3）观察的细致性增加。 （4）观察的概括性提高。 （5）观察方法的形成。
第八节 感知觉规律在幼儿教学中的运用
一、（识记）适应现象的概念P109
适应现象是指人的感觉会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。 二、（识记）感觉的对比P109～110
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对比现象，即同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。 三、（领会）知觉中对象与背景的关系P110～112
知觉中对象与背景的关系规律。知觉对象从背景中分出来受几种条件的影响。
一是对象与背景的差别，两者差别越大，对象越容易从背景中区别出来。比如，为了让幼儿观察红花，教师要以绿树为背景。教师的板书、挂图等应当突出重点，加强对象与背景的差别。
二是对象的活动性，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。因此，教师应当尽量多利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录象等，使幼儿获得清晰的知觉。
三是刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。因此，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部位，要注意拉开距离或加上不同颜色。教师讲课的声调应有抑扬顿挫。
四是教师的言语与直观材料相结合。词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。
第五章 学前儿童记忆的发展
第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、（识记）记忆的概念P113
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。 二、（领会）幼儿的识记、保持和恢复的表现P113 完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节。 记忆的第一步是“识记”，识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程，好比图书馆购进新书。 记忆的第二步是“保持”， 即把识记材料保存在头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。保持过程不是简单地、原封不动地储存材料，而是要对材料进行一定的加工整理，好比图书馆对买来的新书分类登记，分门别类地储存在书库里一样。
记忆的第三步是“恢复”，也就是把头脑里的知识经验重新呈现或提取出来的过程，相当于把藏书从书库里提取出来。 三、（识记）记忆与儿童知觉的发展P114 四、（识记）记忆与儿童想象、思维的发展P115 五、（识记）记忆与儿童言语的发展P115 六、（识记）记忆与儿童情感、意志的发展P115
第二节 学前儿童记忆发展的趋势
一、（识记）学前儿童记忆发展的趋势P117～121 学前儿童记忆发展的趋势有四个方面：
1.记忆保持时间的延长。
3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种称为“幼年健忘”现象。3～4岁后出现可以保持终生的记忆。
2.记忆提取方式的发展。 3.记忆容量的增加。 4.记忆内容的变化。
第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
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一、（识记）新生儿记忆发展的特点P123 二、（识记）儿童出生后头半年记忆发展的特点P123
三、（识记）儿童出生后第二个半年记忆发展的特点P123～124 四、（识记）1～3岁儿童记忆发展的特点P124～126 五、（识记）无意记忆和有意记忆的概念P126～132
根据幼儿活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫做无意记忆；相反有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。 六、（识记）机械记忆和意义记忆的概念P132～134
根据对记忆材料是否理解，可把记忆分为机械记忆和意义记忆。机械记忆是指对所记材料的意义和逻辑关系一理解，采用简单的、机械重复的方式进行的记忆，也就是我们平常所说的“死记硬背”。 意义记忆是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，因此也称为理解记忆或逻辑记忆。 七、（识记）形象记忆和语词记忆的概念P134～136
形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。语词记忆是通过语词的形式来记忆材料。随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。
八、（识记）3～6岁儿童记忆发展的特点P126～138
3—6岁儿童记忆发展有四大特点：
1． 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 2． 记忆的理解和组织程度逐渐提高。 3． 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 4． 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
九、（领会）3～6岁幼儿无意记忆和有意记忆发展特点的表现P126～132 十、（领会）3～6岁幼儿机械记忆和意义记忆发展特点的表现P132～134 十一、（领会）3～6岁幼儿形象记忆和语词记忆发展特点的表现P134～136 十二、（领会）3～6岁幼儿记忆的意识性和记忆方法的发展P136～138
第四节 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用
一、（识记）记忆的保持和遗忘规律P139～141
保持就是已经获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。在保持阶段，头脑中存储的知识经验会发生量和质的变化。保持的数量随时间的推移而逐渐下降，最显著的表现就是遗忘。质的变化是由于每个人原有的知识经验不同，加工、组织经验的方式不同，因而回忆出来的内容会发生多种形式的变化。遗忘是对识记过的材料不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，进程是先快后慢。 二、（应用）幼儿教师在组织教育活动中对幼儿记忆保持和遗忘规律的应用P141～144
幼儿教师在组织教育活动时，要注意以下几点： 1．学过的东西要及时的复习。
2．合理分配复习时间。如，分散复习与集中复习相结合，复习时眼耳手脑并用等等，以提高复习的积极性和增强复习的效果。
3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复现象。即学习某种材料后，相隔一段时间后测量的记忆的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。我们应当以记忆恢复的规律来正确看待学前儿童的记忆，并利用这一记忆规律来组织孩子的学习、游戏等活动，以提高记忆的效果。
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4．排除影响学习材料之间的干扰。在同一时间内不要求孩子学习、识记的内容太多，否则，产生干扰，加重孩子的负担。要求孩子记牢的材料或事情，要一件一件地巩固。
5．排除疲劳的干扰。学习或识记活动的安排，要动静交替，劳逸结合；不同性质的学习内容交替安排，以使大脑皮质神经细胞轮流工作，轮流休息，以利于提高记忆效果。
第六章 学前儿童想象的发展
第一节 想象在学前儿童心理发展中的作用
一、（识记）想象的概念P145
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的两大基本特征。 二、（识记）无意想象P145
无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。它是人们在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物形象的过程。 三、（识记）有意想象P145
有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。 四、（识记）再造想象P145
再造想象是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。 五、（识记）创造想象P145
创造想象是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。创造想象创造出的形象都是新的。创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。 六、（识记）想象与学前儿童的认知活动P147
1．想象依靠原有的表象。 2．想象和记忆密不可分。 3．想象和思维关系密切。 七、（领会）想象与学前儿童的游戏活动P149～150 八、（领会）想象与学前儿童的学习活动P150
第二节 学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势
一、（识记）学前儿童想象发生的年龄P151 二、（识记）学前儿童想象萌芽的表现和特点P151～152 三、（识记）学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势P152
学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在以下三个方面：
1．从想象的无意性，发展到出现有意性。
2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
3．从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
第三节 学前儿童无意想象和有意想象的发展
一、（识记）学前儿童无意想象的特点P153～154
无意想象是最简单的、初级的想象，它主要有以下特点： 1．想象无预定目的，有外界刺激直接引起。 2．想象的主体不稳定。
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