3．想象的内容零散，无系统。 4．以想象过程为满足。
5．想象受情绪和兴趣的影响。幼儿的形象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响
总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、（识记）学前儿童有意想象的萌芽和发展P154～156
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现，这表现在： 1．活动中出现有目的、有主题的想象。 2．想象主题逐渐稳定。
3．为了实现主题能克服一定的困难。
幼儿的有意想象是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要作用。
第四节 学前儿童再造想象和创造想象的发展
一、（领会）再造想象在学前儿童学习活动中的作用P157～158 二、（领会）学前儿童再造想象为创造想象的发展奠定基础P159 三、（识记）学前儿童创造想象发生的标志P159
儿童创造想象的发生，主要表现为能独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面：
1．独立性。 2．新颖性。
四、（识记）学前儿童创造想象的特点
学前儿童创造想象有下列特点：
1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
2．幼儿创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上略有改造。 3．幼儿创造想象发展在表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的种类和数量增加，能够从不同中找出非常规性的相似。 五、（补充）幼儿想象的夸张性P162～164 1．幼儿想想夸张性的表现：
（1）夸大事物某个部分或某种特征。 （2）混淆假象与真实。 2．幼儿想想夸张的原因： （1）认知水平的限制。 （2）情绪对想象的影响。 （3）想想表现能力的局限。
第五节 各年龄阶段学前儿童想象的特点
一、（识记）2～3岁儿童想象的特点P164～167 二、（识记）3～4岁儿童想象的特点P167～168
这一时期儿童的想象基本上是无意的，是一种自由联想，其主要表现是： 1．想象活动没有目的，没有前后一贯的主题。
2．想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。
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三、（识记）4～5岁儿童想象的特点P168～170
4～5岁儿童的无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主。具体说来有以下特点：
1．想象仍以无意性为主，想象过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化。 2．想象出现了有意成分，表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系。 3．想象的目的计划非常简单。
4．想象内容较以前丰富，但仍然零碎。 四、（识记）5～6岁儿童想象的特点P170～171
5～6岁的儿童有意想象和创造想象已有明显表现： 1．想象的有意性相当明显。
2．想象内容进一步丰富，有情节。 3．想象内容新颖性程度增加。 4．想象形象力求符合客观逻辑。
第七章 学前儿童思维的发展
第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用
一、（识记）思维的概念
思维指人脑对客观事物的概括和间接的反映。
思维有两个突出的特点，一是概括性。二是间接性。 二、（识记）思维的发生对学前儿童认识活动发展的意义。P172～174 思维的发生是儿童心理发展的重大质变。思维的发生对学前儿童认识活动发展有如下意义：
1．思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
2．思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。思维是人类认识活动的核心。 3．思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。 4．思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。
第二节 学前儿童思维的发生
一、（识记）儿童思维发生的时间P174
二、（领会）学前儿童思维发生的标志——出现最初的用语词的概括P174～175
出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。儿童概括地反映客观事物的能
力，是逐渐发生发展的。儿童概括能力的发生发展可分为三个阶段：
1．直观的概括。 2．动作的概括。
3．语词的概括。2岁左右，出现了词语的概括。
第三节 学前儿童思维发展的趋势
一、（识记）学前儿童思维方式的变化P176～177
从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
1．直观行动思维主要以对直观的、行动的方式进行。其主要特点是： （1）思维是在直接感知中进行的。 （2）思维是在实际行动中进行的。
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2．具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。这是幼儿思维的典型方式。
3．抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的。这是高级的思维方式，严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 二、（识记）思维工具的变化
在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化：动作在其中的作用由大到小，语言的作用由小到大。这种变化可分为三个阶段：
（1）思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。 （2）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。
（3）思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。
第四节 学前儿童思维发展的阶段
一、皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为三个阶段：
1．（识记）感知运动阶段（0～2岁）P179～181 2．（识记）前运算阶段（2～7岁）P181～183 3．（补充）具体运算阶段（2～7岁）P183
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
一、儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期（3～6、7岁）是思维开始发展的时期。 1．（识记）思维直观行动性的发展P185～186
直观行动思维主要以对直观的、行动的方式进行。即思维是在直接感知中进行的，依靠对事务的直接感知，同时思维也是在实际行动中进行的。
学前儿童最早发展的是直观行动思维，其发展具有如下特点： （1）思维解决的问题复杂化； （2）思维解决问题的方法概括化； （3）思维中语言的作用逐渐增强。 2．（识记）思维的具体形象性P186～189
具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。 在直观行动思维的基础上，幼儿思维具体形象性逐渐发展，成为幼儿期思维的主要形式。其发展具有如下特点：
具体形象思维的特点是具体性和形象性，另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性和近视性的特点。
3．（识记）思维的抽象逻辑性开始萌芽。P189～190
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
第六节 学前儿童思维基本过程的发展
一、（识记）学前儿童分析综合、比较、分类、概括的特点P190～194
第七节 学前儿童掌握概念的特点
一、（识记）儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式有两种，一种是向成人学习社会上已经形成的概念，这是儿童掌握概念的主要方式。另一种也可能在生活实践中进行。类似成人的“概念的发现”。 二、（识记）学前儿童概念掌握的一般特点P194～195
1．是内涵不精确，只反映事物外部的表面特征。
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2．是外延不适当，往往失之过宽或过窄。 三、（识记）学前儿童概念掌握实物概念的特点P195～197
1．以低层次概念为主。 2．以具体特征为主。 四、（识记）学前儿童掌握数概念的特点P197～199 儿童的数概念的形成，经历的四个阶段分别是：口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念 五、（识记）学前儿童掌握空间概念的特点P199～201 六、（识记）学前儿童掌握时间概念的特点P201～203 七、（识记）学前儿童掌握科学概念的特点P203～204
第八节 学前儿童判断和推理的发展
一、（识记）判断、推理、演绎推理的概念
1．判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。 2．推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。
3．演绎推理的简单而典型的形式是三段论。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次。它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。 二、（领会）学前儿童判断发展的特点P204～207 1．判断形式间接化。 2．判断内容深入化。 3．判断根据客观化。 4．判断论据明确化。 三、学前儿童推理的发展 1．（补充）转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而是属于前概念的推理。
2．（领会）学前儿童推理的趋势P210～211
第九节 学前儿童理解的发展 一、（识记）学前儿童理解发展的趋势P211～216 学前儿童对事物理解发展的趋势是：
1．从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
2．从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。
3．从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。 4．从情绪性的理解发展到比较客观的理解。
5．从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
第八章 学前儿童言语的发展
第一节 学前儿童言语的发生和发展阶段
一、（领会）言语和语言的区别P217 二、（识记）学前儿童言语发生发展的趋势 学前儿童言语发生发展的趋势是：
1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后。
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2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。 三、（补充）学前儿童言语发生发展有哪些阶段
学前儿童言语发生发展的阶段是： 1．前言语阶段（0~1岁） 2．言语发生阶段（1~3岁）
3．基本掌握口语阶段（2、3~6、7岁） 四、（识记）学前儿童言语发生的准备
言语发生的准备主要表现在两个方面：
1．说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。 2．理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。 五、（领会）学前儿童言语发生的表现P219 六、（识记）前言语阶段P219 七、（识记）言语发生阶段P219 八、（识记）基本掌握口语阶段P219
第二节 学前儿童语音的发展
一、（识记）语音形成所经历的阶段P220~221 二、（识记）语音模仿发展的阶段P221~222 三、（领会）幼儿掌握语音的特点P223~225 四、（领会）语音意识发生的表现P225~226
第三节 学前儿童词汇的发展
一、（识记）词汇的概念
词汇是指词的总汇。各民族的语言都有其词汇，每个人又有个人的词汇。 二、（识记）消极词汇、积极词汇
儿童的词汇可以分为消极词汇（被动词汇）和积极词汇（主动词汇）。消极词汇是指能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。 三、（领会）学前儿童词汇量增长的规律P228 4~5岁是儿童词汇量增长的活跃期。
四、（领会）学前儿童掌握各类词的特点P230~231 五、（补充）在幼儿使用的词汇中，词频率出现最高的是代词。
第四节 学前儿童对语法的掌握
一、（识记）学前儿童句型发展的趋势
从儿童说出的句子类型看，有下列发展的趋势： 1．从不完整句到完整句。 2．从简单句到复合句。 3．从无修饰句到有修饰句。 4．从陈述句到非陈述句。 二、（识记）单词句
单词句是指用一个词代表的句子。儿童开始使用单词句的时间一般是在1岁～1岁半。 三、（识记）电报句
电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句。有时也由3个词组成，一般出现
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