于1岁半至2岁半左右。 四、（识记）学前儿童语句结构发展的趋势P241~242 五、（领会）学前儿童语法意识出现的特点P242~243
第五节 学前儿童口语表达能力的发展
一、（补充）学前儿童口语表达能力发展的表现：
1．对话言语的发展和独白言语的发生。 2．情境言语的发展和连贯言语的发生。 3．讲述逻辑性的发展。
4．掌握言语表情技巧。P246~248 二、（识记）对话言语
对话是两个人之间进行交谈。 三、（识记）独白言语
独白是一个人独自向听者讲述。独白言语是在幼儿期产生的，随着活动的丰富和发展，幼儿有独立向别人表达自己的思想情感，讲述自己的知识经验的需要，独白言语也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。 四、（识记）情境言语P244~245
情境言语是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式。 五、（识记）连贯言语
连贯言语的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。6～7岁儿童已能连贯、完整地说话。 六、（领会）学前儿童讲述逻辑性发展的特点P245~246
第六节 学前儿童言语功能的发展
一、（识记）学前儿童言语交际功能发展的阶段P248 二、（识记）学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现P249 三、（识记）内部言语的特点P250 四、（补充）出声的自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过度形态。 五、（识记）幼儿自言自语的表现形式P251
幼儿的自言自语有两种表现形式：
1．游戏言语。这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
2．问题言语。这种言语的特点是比较简单、零碎，常常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊奇等等。
第七节 学前儿童书面言语的发生
一、（识记）学前儿童书面言语的念义P252
书面言语是指以文字作为工具的言语活动。 二、（识记）学前儿童识字的特点P252~254 三、（识记）学前儿童阅读的特点P254~255 四、（领会）学前儿童掌握书面语言的准备P256~257
第八节 幼儿口语的培养P257~262
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第九章 学前儿童情绪的发展
第一节 情绪在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用P263~264 1．（识记）情绪的动机作用。 2．（领会）情绪的动机作用在学前儿童心理活动中的表现。 3．（应用）分析在幼儿教育活动中发挥情绪作用的适宜和不适宜做法的事例。 二、（识记）情绪对学前儿童认知发展的作用。P264~265 三、（识记）情绪对学前儿童交往发展的作用。P265~266 四、（补充）情绪对学前儿童个性形成的作用。P266 第二节 儿童绪绪的发生和分化
一、（识记）新生儿的情绪反应P267
原始情绪反应是儿童出生后，立即可以产生的情绪表现，如，最初几天的新生儿或哭，或安静，或四肢划动等。 二、（识记）原始情绪的种类
行为主义创始人华生提出，天生的情绪反应有三种： 1．怕。 2．怒。 3．爱。 三、（识记）婴儿情绪的分化P268~269
第三节 儿童情绪的发生和分化
一、（识记）情绪社会化的趋势。P269~272 二、（识记）情绪的丰富和深刻化。P272~275 三、（识记）情绪的自我调节化。P275~277 四、（领会）学前儿童情绪和情感的自我调节性提高的表现P276~278 五、（应用）分析培养学前儿童情绪自我调节能力的策略
第四节 学前儿童的基本情绪表现
一、（识记）学前儿童基本情绪分化和发展的阶段和特点
1．哭。儿童出生后，最明显的情绪表现，就是哭。P279~281 2．笑。
（1）自发性的笑和诱发性的笑P281~282 （2）不出声的笑和出生的笑。P282 （3）无差别的笑和有差别的笑。P282 3．恐惧。P283~284
学前儿童恐惧分化经历了四个阶段： （1）本能的恐惧阶段；
（2）与知觉和经验相联系的恐惧阶段； （3）怕生阶段； （4）压力感阶段。
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第五节 学前儿童高级情感的发展
一、（识记）学前儿童的道德感P284~285 二、（识记）学前儿童的美感P285 三、（识记）学前儿童的理智感P285~286 四、（领会）学前儿童的道德感、美感、理智感的表现
第六节 学前儿童情绪的培养
一、（应用）学前期儿童情绪培养的策略是：
1．营造良好的情绪环境。 （1）保持和谐的气氛；
（2）建立良好的亲自情和师生情。 2．成人的情绪自控。
成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。对孩子的爱是孩子情绪发展的必要营养。但不能过分溺爱和过分吝啬爱。为人之师也要学会控制自己的情绪。教师还要理智地对待每个幼儿的情绪态度。
3．采取积极的教育态度。 （1）肯定为主，多鼓励进步； （2）耐心倾听孩子说话； （3）正确运用暗示和强化。 4．帮助孩子控制情绪。 （1）转移法； （2）冷却法； （3）消退法。
5．教会孩子调节自己的情绪表现。 （1）反思法； （2）自我说服法； （3）想象法。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
第一节 学前儿童动作的发展
一、（识记）学前儿童意志行动发展与动作发展的关系P291 二、（识记）儿童动作发展的规律P292~293
儿童动作发展有以下规律： 1．从整体到局部的规律； 2．首尾规律； 3．近远规律； 4．大小规律； 5．无有规律。 三、（领会）学前儿童动作发展的阶段P293~294
第二节 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用
一、（识记）意志
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意志是指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。意志包括三个基本特征：明确的目的；意识调节行动；克服困难。 二、（识记）意志行动P299 三、（识记）意志行动的发展对学前儿童认识过程有意性的发生和加强的作用P299~300 四、（识记）意志行动的发展与学前儿童情绪发展的关系P300 五、（识记）意志行动的发展对学前儿童心理活动系统性形成的作用P300 第三节 学前儿童意志的萌芽 一、（识记）学前儿童意志行动的萌芽P304~306 二、（领会）有意运动与无意运动的区别P301
第四节 幼儿意志行动动机的发展
一、（领会）学前儿童自觉的行动动机开始形成的特点P306~307 二、（领会）学前儿童动机和目的间接化关系的表现
根据动机和目的的关系之不同，可以把幼儿动机分为直接动机和间接动机。直接动机是指与具体行为目的直接相连的动机。间接动机是指与目的不一致，只是间接联系着的动机。 其它内容详见P308
第五节 学前儿童坚持性的发展
一、（识记）坚持性的概念
坚持性是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用，又可以看到儿童克服困难的能力和状况。 二、（识记）幼儿坚持性发展的关键年龄
4~5岁是幼儿坚持性发展最快的年龄，也是幼儿坚持性发展的关键年龄。 三、（领会）各年龄阶段幼儿坚持性发展的表现P309~312
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、（识记）影响学前儿童动作和意志行动发展的因素P312~317
学前儿童意志行动的发展受许多因素的影响，这些因素不是孤立地起作用的，它们是相互影响的。影响学前儿童意志行动发展的因素有：
1．遗传因素。遗传因素对儿童动作发展起着相当重要的作用，而动作发展是意志行动的基础，因此，遗传因素会影响儿童意志行动的发展。动作的发展与整个身体的发育有密切关系，而在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例，如身高的增长方面遗传因素为63%，男女儿童动作能力发展的差异，在一定程度上也是遗传决定的。此外，体型在相当程度上也与遗传有关。而遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。
2．成熟。儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。比如，当婴儿生理上没有成熟到会坐时就让他学坐是无效的，也不利于他身体的发育。儿童动作发展有关键期和敏感期，如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可达到事半功倍之效。
3．教育和练习。儿童各种基本动作的发展都要经过练习，也就是说，在成熟的时间范围内，教育和练习起着十分重要的作用。对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，动作发展区别很大。指导孩子掌握各种动作，主要依靠手把手教，通过小步子的学习和模仿进行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步训练的方法。
4．激发动机。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要
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力量。如激发孩子的兴趣，鼓励和增强孩子的自信心，通过降低诱惑物的价值、提高幼儿对意志行动理解、同伴间进行比较等方法使幼儿产生积极的心态，这些方法能激发孩子良好的动机，促进他们动作和意志行动的发展。
第十一章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始
一、（识记）个性P318
个性就是一个人比较稳定的具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。 二、（识记）个性的基本特征P319~322
个性的特征主要有独特性、整体性、稳定性和社会性。 三、（识记）个性的结构P322~323 四、（识记）个性开始形成的主要标志P323~325
一般把3~6岁作为个性形成过程的开始时期，其标志有以下四方面： 1．心理活动整体性的形成。 2．心理活动稳定性的增长。 3．心理活动独特性的发展。 4．心理活动积极能动性的发展。 五、（领会）学前儿童心理活动整体性、稳定性、独特性、积极能动性开始形成的表现P323~325
第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义
一、（补充）学前儿童个性形成和发展的阶段和特点
1．先天气质差异（出生~1岁前） 2．个性特征的萌芽（（1~3岁前） 3．个性初步形成（3~6岁） 二、（识记）学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义P326~327
学前儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响，将成为以后儿童个性进一步发展的基础。也可以说，我们每个人身上的特点，都可以在我们小的时候找到根源。这也提醒教育者，要注意幼儿良好个性的培养，为儿童的健康成长奠定一个良好的基础。
第三节 学前儿童自我意识的发展
一、（识记）自我意识P327~328
自我意识是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识。
自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。 二、（领会）学前儿童自我意识发展的阶段和特点
学前儿童自我意识发展经历了四个阶段与其特点如下：
1．自我感觉的发展（1岁前）
1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，甚至不知道手脚是自己身体的一部分，逐渐地，儿童知道了手脚是自己身体的一部分，这就是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。
2．自我认识的发展（1~2岁）
孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独立的个体来看待。
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