10 %,听到内容的20 % ,看到内容的30 % ,听到和看到内容的50 % ,在交流过程中通过自己思考后所述说内容的70 %。多媒体技术既能看得见、听得见,又能用手操作,还能提供各种交流讨论的途径,这样,通过多种感官刺激获取的信息量,比单靠听教师讲课丰富得多,保持也牢固得多。再者,网络学习有利于学习中多方协作,提高学习效果。网络学习的学生通过观察演示、帮助指导、相互讨论和共同建构的方式进行协作学习,能产生一种群体气氛、合作意识,并在合作学习中得到启发,获得指导、帮助,同时找到适合自己的有效的学习方法,从而能提高自己的学习技巧和学习效率。
（二）、网络是把双刃剑，有这么多积极的作用的同时，对学习也有很多负面的影响。
1、游戏娱乐多，学习提高不够
由于电脑网络是一种分布式的网络结构，因而它是一个没有中心的“网络的网络”，不存在中央控制的问题，世界上没有任何一个国家或集团能够有效控制它。没有中心，没有控制，没有国际疆界，没有传统藩篱，没有长者权威，给大学生提供了一个完全自由的空间。然而，大学生毕竟年轻，自我控制力不强，这个自由的世界容易使一些学生失去约束，进而导致行为失控，上网成瘾。
据第七次“中国互联网络发展状况统计报告”公布，我国网民人数突破2250万，以学生为主体的无收入网民占16．35％。有关调查表明，有60．7％的人是在网上玩游戏，34．1％ 的人找朋友、聊天，29．2％ 的人关注影视文艺动态，27．9％的人关注体坛动态，27．5％的人看
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新闻，24．3％的人发电子邮件，5．7％的人关注卫生保健信息等。严峻的现实表明，网络条件下必须对学生的学习进行有效引导和监控。
2、接受信息多，理解鉴别不够
由于网络信息十分丰富，一些大学生就大量浏览、收集网上各种信息或者强迫性从网上收集无关紧要的、不迫切需要的信息并以堆积和传播这些信息为乐趣。如通过网络了解各种信息或国内外新闻，访问因特网的有关站点；通过网络了解人才市场信息，为毕业分配做准备或寻求就职机会；通过因特网了解出国深造、考研等新的求学信息。至于这些信息是否是真实的、健康的，是否有助于自己的学习，自己是否需要，则理解不够。据英国一位大学教授调查，在互联网的非学术信息中有47％与色情有关，而且有进一步泛滥之势，网上色情信息已成为公害。如果大学生缺乏良好的辨别力和自控力，就容易被消极的、有害的信息腐蚀。
3、借鉴依赖多，缺少创新
网络学习资源丰富已为大学生所熟知，许多学生能够有意识地运用网络来解决问题，这是非常好的学习方式。然而，一些学生却对网络信息产生了依赖，凡是相关的学习任务，都依靠上网查询，并有一些学生对网络信息持迷信的态度。不少学生在完成老师交给的学习任务时，对老师提出的问题不加任何思考，完全借助于网络，表现为纯正的拿来主义，扼杀了大学生的创造意识和创造精神。
4、上网目的不明确，学生利用网络所进行的学习更多的是一种
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无序的状态。
网络上的信息庞杂, 缺乏系统性和可靠性, 有用信息缺乏相应的组织和管理, 信息在更新上也存在着不平衡。学校和教师在学生网络学习过程中的指导、组织、管理等作用也没有充分发挥, 这也就是说学生利用网络所进行的学习更多的是一种无序的状态, 学习内容和目标的随意性很大。由于网络中良莠不齐的海量信息，信息组织的无序性、随机性，使得人们在进行网络信息搜寻时，很容易陷入无从选择或迷失自我的境况，并因此而花费大量时间。此次调查中，有20%的同学表示“网络上有效的学习资料太少，甄别起来很花时间”。资料深度不够，缺乏互动。22%的大学生表示“网络上有深度的专业性资料较少，且缺乏互动”。可见，有相当一部分大学生的网络应用尚停留在浅层次上的查找资料，对网络信息的分析辨别能力有待提高。知识零散,难以形成系统的认知结构。58%的大学生认为“网络上的学习资源太分散，整合不够”。许多大学生表示，从网上获得的知识多是零散的、片面的,缺乏系统性和权威性,难以获得对事物的整体认识。可见，一方面需要提高学生利用网络收集有效信息的能力；另一方面，需要整合网络学习资源，改善网络学习资料少、专业性不够、过于分散的现状。
调查显示：针对“上网之前，有没有想过自己上网要做什么”的问题，超过一半的大学生表示“每次都思考”或“经常会思考”自己要做什么。同时，也有42%的大学生表示“从来不思考”或“偶尔才思考”。这说明对相当一部分大学生而言，上网已成为日常的生活习
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惯，不需要有特别的目的性。
5、网络互动水平低
在利用网络学习的过程中，仅有23%的大学生表示会“与老师、同学互动交流”；有53%的调查对象表示不会参与网络讨论。这说明大学生网络互动水平普遍较低，缺乏交流与分享意识，这样不利于培养与他人交流、合作的能力。
6、研究方向多，深入精通不够
网络信息的传播，许多是源于商业的需要。许多网络公司为了吸引网民点击其网络，往往采取一些非常的方式和手段，极力宣传其信息的可看点及利用价值。当前，在我国高校总体学风很浓，许多学生十分注意运用各种途径充实自己，因而选择了网络。一些商家就从中找到了商机，于是，有关指导学生学习的网站也越来越多，网上课堂五花八门，各说各的好，各讲各的优。在这种强大宣传攻势下，我们学生往往容易偏听偏信，看到一条相关信息，就轻易决定了自己学习的方向，一些学生的主攻方向往往随着浏览信息的改变而改变，但是真正对某一方向进行仔细研究、有独到见解的却很少。学者研究网上教学的模式的较多，而深入研究网上教学如何执行教学进度的不多（三）、网络信息易造成大学生人格的缺失
大学生的道德行为相对严谨，但有时候常常是做给别人看的，特别是可能对自己有影响的人看的，自律意识较差。大学生一方面缺少理论根基和生活阅历，大门的世界观和价值观还没有完全形成，另一方面我国现在正处于由计划经济向市场经济专柜的时期，大学生的思
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想价值观念也正处于激烈的动荡、交锋之中，一旦进入互联网，很容易被表面现象所迷惑二出现思想上的混乱，很容易受到网上内容所隐含得意识形态的有影响，大学生在不知不觉中消解了自己的意识品质，从而造成道德人格的缺失。大学生的信息素养还不能完全适应网络学习的需要，大学生网络自律能力有待提高，大学生的信息意识和信息能力还不能完全适应网络学习的需要。学生的信息素养有待进一步提高。虽然学校开设了旨在提高学生计算机应用水平的《计算机基础》等全校性公共课, 但是更多的学生只是单纯地为了应付计算机等级考试, 所学的知识、技能还不能完全满足其利用计算机网络来进行自主学习的需要。从对自己在网上花费时间、精力的态度来看，仅有9%的大学生认为“很有效率，对自己有帮助”。约一半的学生表示“后悔花费了太多的时间”或“偶尔会懊悔”。可见，大学生能够认识到时间的宝贵性，但在对时间的利用与管理方面还有待改善。 （四）、网络的虚拟性导致大学生中人际关系冷漠
网络信息影响着大学生如何看待社会，如何看待自己以及人与人之间的相互关系，给他们的身心健康、人际交流和社会沟通等方面带来了很大影响。现代大学生为独生子女群体，在成长过程中缺乏完整的沟通方式，使得他们常常以个人主义方式关注自我，崇尚独立、自主，他们相当多地从高新技术、电子游戏机和计算机吸取营养。如此一来，一方面导致他们产生对网络的极度迷恋，长时间地使用互联网和电子邮件，换上信息依赖症；另一方面，他们又感到孤独、郁闷，即信息孤独症。互联网给人们创造出一种虚拟环境，有的大学生在这
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